優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑探析

摘?要：社會(huì)的發(fā)展歸根結(jié)底就是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此為了保證在我國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，可以有源源不斷的人才來(lái)促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的進(jìn)一步提高，則需要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育的優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的綜合性培養(yǎng)。對(duì)此，在初中階段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，身為理科之首的數(shù)學(xué)教學(xué)就必須做出自身的榜樣作用，通過(guò)對(duì)其課堂教學(xué)的有效優(yōu)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，以此才能夠保證根據(jù)基本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);教學(xué);課堂優(yōu)化

一、 前言

在初中階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，其自身對(duì)于人才的培養(yǎng)起到了培養(yǎng)性的作用。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，只有將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，才能夠在后續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇的過(guò)程中，依據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)能力的掌握來(lái)進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，否則沒(méi)有數(shù)學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高邏輯能力，那么在其他理科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，則會(huì)受到一定的阻礙。對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展起到著顯著性的作用，因此只有通過(guò)教師對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的不斷優(yōu)化，才能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)課堂的一些弊端進(jìn)行剔除，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)一些典型數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、探索過(guò)程，這也使得很多學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)題目開(kāi)展時(shí)，由于教師已經(jīng)將模板給予學(xué)生，使得學(xué)生省略了對(duì)問(wèn)題的觀(guān)察和分析，進(jìn)而也無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己獨(dú)立推理和概括題目中的一些信息，這也使得學(xué)生的整體智力發(fā)展受到了一定阻礙。對(duì)此，在進(jìn)行課堂優(yōu)化的過(guò)程中，就必須將教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行目標(biāo)性的優(yōu)化，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)在日常教學(xué)中，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷思考和實(shí)踐來(lái)獲得自身能力的提升，進(jìn)而才能夠在累積下，完成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系建立。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，教師就可以將現(xiàn)有知識(shí)與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生嘗試自己去探索有理數(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算方式，并通過(guò)實(shí)際的驗(yàn)證來(lái)讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)探索的信心。

針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一些不足之處而言，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行建立，并保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握教師所教授給學(xué)生的一些技巧。但是，經(jīng)過(guò)當(dāng)前最新的研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，針對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠被當(dāng)前社會(huì)所接受，同時(shí)這種學(xué)習(xí)過(guò)程也更加偏向于模板式學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生無(wú)法在這種模式下獲得自身能力的真正成長(zhǎng)。并且，通過(guò)這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而使得學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)無(wú)力的狀態(tài)。對(duì)此，在日常教學(xué)時(shí)，教師也必須保證對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，以此才能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和發(fā)展性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力能夠有所提升。

三、 對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化

對(duì)于教學(xué)的策略?xún)?yōu)化而言，需要從以下三個(gè)方面考慮。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟，在教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的改變，并適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎暂^強(qiáng)的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在思考和分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而保證學(xué)生能夠擁有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)追求的欲望，從而才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能夠獲得進(jìn)一步提升。此外，教師也可以應(yīng)用游戲教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂氛圍的有效創(chuàng)建，這樣也能實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)建設(shè)時(shí)，使學(xué)生的參與率獲得提升。

其次，對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，必須要保證能夠培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力。因?yàn)?，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重于學(xué)生邏輯推理性的發(fā)展，這是一種數(shù)學(xué)教學(xué)的常見(jiàn)錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)的邏輯性是有兩面性的，一方面它能夠保證數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面它能保證其整體歸納的科學(xué)性。因此，一味地強(qiáng)調(diào)邏輯性的提升，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維模式固定的誤區(qū)，同時(shí)也沒(méi)有辦法通過(guò)思維發(fā)散來(lái)從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，限制了自身能力的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，這就需要適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠平衡學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

最后，為了保證學(xué)生可以獲得自身能力的提高，則需要對(duì)其探索過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性，因此在教學(xué)時(shí)，一些難以理清的概念和無(wú)法通過(guò)學(xué)生死記硬背進(jìn)行掌握的知識(shí)，就可以通過(guò)一些相關(guān)的探索活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，并讓學(xué)生了解到該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)含義，從而才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)學(xué)生第一次接觸二元一次方程組時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其整體運(yùn)算并不能夠完全理解，或者是在進(jìn)行轉(zhuǎn)換位置的過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)對(duì)其符號(hào)表述錯(cuò)誤，這時(shí)教師就可以通過(guò)實(shí)踐探索的方式，讓學(xué)生親自嘗試不同解法的應(yīng)用，以此才能夠有效帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

四、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行優(yōu)化

數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的科目，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果只是依靠教師對(duì)課堂的單一優(yōu)化，是無(wú)法保證學(xué)生能夠全面獲得對(duì)知識(shí)有效理解能力的提升。因此，為了有效體現(xiàn)出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，則需要學(xué)生通過(guò)一些必備的自學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用這些手段促進(jìn)自我能力的不斷升級(jí)，這樣才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師就可以提倡學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，并通過(guò)以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的自我總結(jié)和提煉，這樣也可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的友好交流，同時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，也能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和意識(shí)的提高，并通過(guò)集體對(duì)問(wèn)題的分析，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題整體的歸納和總結(jié)，進(jìn)而才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些問(wèn)題所存在的本質(zhì)原因。

五、 總結(jié)

數(shù)學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)能夠伴隨人類(lèi)終身發(fā)展的學(xué)科，因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就必須實(shí)現(xiàn)對(duì)其課堂教學(xué)的有效優(yōu)化，以此才能夠通過(guò)目標(biāo)、策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而保證學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠應(yīng)用對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握和自身能力的不斷發(fā)揮，推動(dòng)自身綜合素質(zhì)和綜合能力的不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：

李清秀，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學(xué)。