淺析高中物理教學(xué)中有效提問(wèn)的開(kāi)展

摘?要：物理課程作為高中學(xué)生最重要的三大主科之一，對(duì)我國(guó)高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，然而傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法中有很多的弊端，已經(jīng)不能滿足我國(guó)當(dāng)代高中生物理學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展，忽視了學(xué)生的自主能力，針對(duì)這一情況，我國(guó)高中物理教師將有效提問(wèn)的方法引入到我國(guó)高中物理課程的教學(xué)中提高了學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);有效提問(wèn);開(kāi)展

一、 前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育也在不斷的改革和發(fā)展，根據(jù)信課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與升級(jí)，我國(guó)物理教學(xué)作為培養(yǎng)高中學(xué)生思維邏輯的重要學(xué)科之一，也越來(lái)越受到我國(guó)教育專家以及教學(xué)者的廣泛關(guān)注，針對(duì)這一情況，我國(guó)高中物理教師采用有效提問(wèn)的教學(xué)手法與物理課程進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文就高中物理教學(xué)中有效提問(wèn)的開(kāi)展進(jìn)行探討與分析，以供物理教學(xué)專家的參考和評(píng)價(jià)。

二、 高中物理教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

高中物理教師在傳統(tǒng)的高中物理知識(shí)提問(wèn)的過(guò)程中，常常采取直接提問(wèn)的方式與手段，使得學(xué)生還沒(méi)有做好準(zhǔn)備就開(kāi)始回答問(wèn)題，使得高中生害怕高中物理教師的提問(wèn)。而且高中物理教師在提問(wèn)的過(guò)程中其問(wèn)題的設(shè)立沒(méi)有滿足高中生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，使得高中物理所提的問(wèn)題覆蓋面非常的小，而且難度高，使得只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才能回答出高中物理教師所提出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)于班級(jí)中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中游以及物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能夠很好地進(jìn)行問(wèn)題的回答，從而阻礙了物理學(xué)習(xí)成績(jī)中游以及基礎(chǔ)成績(jī)較為薄弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，使得這類學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理。

高中物理教師還常常對(duì)于課堂中開(kāi)小差的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生了抵觸的心理，從而導(dǎo)致物理知識(shí)課程的提問(wèn)沒(méi)有更好地發(fā)揮其價(jià)值。物理教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)提問(wèn)的過(guò)程中，也常常利用對(duì)與否這種肯定的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生失去了對(duì)高中物理問(wèn)題提問(wèn)的信心與興趣。

三、 高中物理有效提問(wèn)的方法

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題

俗話說(shuō)得好“近朱者赤，近墨者黑”所以說(shuō)環(huán)境對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)能力的培養(yǎng)有著決定性的作用，然而，高中物理教師在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，常常采用直接將物理課程知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方法，而學(xué)生作為物理重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的接收者，被動(dòng)地接受著高中物理教師所傳授過(guò)來(lái)的物理知識(shí)，忽視了高中學(xué)生自主能力的發(fā)展，使得高中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣。而且大部分的高中物理教師由于高中學(xué)生馬上要面臨著高考，所以只注重了高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，針對(duì)這一情況，高中物理教師采用有效提問(wèn)的教育手段以及教學(xué)方式，根據(jù)高中學(xué)生之間的差異性科學(xué)合理地制定高中物理課程的教學(xué)手段以及教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的高中物理的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)高中學(xué)生能夠積極地回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與熱情。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，高中物理教師可以將多媒體技術(shù)與高中物理的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，利用多媒體技術(shù)中的聲音、文字、圖片、信息、音樂(lè)、視頻等多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，從而幫助高中生更好地進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，教師在傳授《萬(wàn)有引力與航天》的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，高中物理教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)的航天技術(shù)以及萬(wàn)有引力的概念，打破了物理教學(xué)課程的抽象性，幫助高中生更直觀地看到萬(wàn)有引力的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為高中生營(yíng)造出了一個(gè)良好的物理課程氛圍，從而使得高中物理教師能夠更好地對(duì)高中生進(jìn)行有效的提問(wèn)。

（二）以生活實(shí)例為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主探索

物理知識(shí)課程作為與生活密切相關(guān)的課程之一，對(duì)我國(guó)高中生綜合能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，我國(guó)物理教師可以在物理課程提問(wèn)的過(guò)程中引入實(shí)際的生活案例，使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)到物理課程的知識(shí)內(nèi)容，并且物理教師也要發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用生活手段以及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決物理課堂中的實(shí)際問(wèn)題，從而能夠更好地拉近學(xué)生與物理課堂之間的距離，促進(jìn)了物理課堂學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。以生活實(shí)例為切入點(diǎn)的高中物理課堂教學(xué)，可以更好地讓高中生更好地進(jìn)行主動(dòng)的提問(wèn)，例如，高中物理教師在傳授《慣性》的一課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中人們坐公交車的時(shí)候，司機(jī)如果及時(shí)剎車，人們的身體則會(huì)不自覺(jué)地向前傾，從而教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如為什么人們的身體會(huì)向前傾？慣性的具體含義是什么？等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的深刻思考。

（三）課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

高中物理教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生近段時(shí)間的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步要做到心中有數(shù)，并且用贊許的語(yǔ)言以及鼓勵(lì)的微笑來(lái)幫助不善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行課堂的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，高中物理教師在傳授《電流的磁場(chǎng)》一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有的學(xué)生由于語(yǔ)言組織能力較差所以所回答出來(lái)的語(yǔ)句也不是很連貫，高中物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生很好地組織語(yǔ)言，并運(yùn)用你真棒、值得表?yè)P(yáng)等一些語(yǔ)句來(lái)給學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定，并且?guī)椭鷮W(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行《電流的磁場(chǎng)》的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的主體地位。

四、 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，由于物理教學(xué)有非常強(qiáng)的抽象性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地發(fā)揮高中學(xué)生的思維邏輯能力，高中物理教師在物理課堂中采用有效提問(wèn)的方式與方法，大大提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為我國(guó)高中生物理課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

金開(kāi)舉，貴州省畢節(jié)市，赫章縣第一中學(xué)。