小學(xué)語文優(yōu)化古詩文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)方法

摘?要：古詩文閱讀一直是小學(xué)語文學(xué)科的一個(gè)基本教學(xué)內(nèi)容，不僅可有效提升學(xué)生的閱讀能力，還可及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，使其自覺傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語文教師要優(yōu)化古詩文閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握古詩文的基本內(nèi)容，且要自覺傳承古詩文背后所蘊(yùn)含的深厚文化。文章從補(bǔ)充文化背景知識(shí)，豐富文化儲(chǔ)備;創(chuàng)設(shè)古詩文鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生探究;組織古詩文課外閱讀活動(dòng)，開闊文化視野三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化古詩文閱讀教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文閱讀;方式方法

客觀來講，古詩文作品的語言表達(dá)方式與小學(xué)生的語言習(xí)慣存在顯著差異，這一因素也是讓學(xué)生難以理解古詩文內(nèi)容的基本原因，而且古詩文所描繪的時(shí)代環(huán)境與小學(xué)生的成長歷程也存在顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)產(chǎn)生思想共鳴，難以真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在這一狀態(tài)下，小學(xué)語文教師所選擇的單向講解古詩文知識(shí)的教學(xué)方式也只能讓學(xué)生膚淺掌握古詩文的表面內(nèi)容，學(xué)生為了應(yīng)付差事，則會(huì)出現(xiàn)死記硬背的行為問題。對此，小學(xué)語文教師則要切實(shí)優(yōu)化古詩文閱讀教學(xué)形式，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過補(bǔ)充文化知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法來激發(fā)學(xué)生的也讀興趣，使其自主探究古詩文的深刻含義。如此，則可初步培養(yǎng)學(xué)生的古詩文閱讀能力，使其及時(shí)遷移，閱讀更多的古詩文作品。

一、 補(bǔ)充文化背景知識(shí)，豐富文化儲(chǔ)備

客觀來講，每一個(gè)古詩文作品都是經(jīng)過反復(fù)篩選、調(diào)整與鑒賞才被收錄在小學(xué)語文教材之中的，且這些古詩文不僅記錄著古人的現(xiàn)實(shí)生活，同樣也將對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長產(chǎn)生啟示意義。因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)補(bǔ)充古詩文創(chuàng)作背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)內(nèi)化古詩文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

就如在《寒食》古詩教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌的具體內(nèi)容與主題思想，筆者就及時(shí)補(bǔ)充了文化背景知識(shí)，介紹了唐朝的盛世天平景象，告訴學(xué)生唐朝的社會(huì)風(fēng)氣十分開放，人們生活也十分富足，而唐朝的中心城市——長安城也在當(dāng)時(shí)成為世界中心，也是世界文化交流的中轉(zhuǎn)站?！逗场愤@一詩歌則是由詩人韓翃為了感嘆盛世承平所創(chuàng)作的經(jīng)典詩歌，在當(dāng)時(shí)引起了許多人的追捧與熱愛。在文化背景知識(shí)的啟發(fā)下，本班學(xué)生可以初步分析《寒食》的詩句內(nèi)容，同時(shí)也可帶著積極、熱烈的情感去朗誦詩歌，分析詩歌的主題思想，歸納詩人的文學(xué)感悟。如此，則可切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主展開詩歌鑒賞活動(dòng)，更易于促使學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、 創(chuàng)設(shè)古詩文鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

不管如何，我們都無法消除古人與小學(xué)生之間的時(shí)空隔閡，但是人類歷史的發(fā)展進(jìn)程是一貫性的，現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)風(fēng)氣、文化生活離不開本民族文化文明的影響。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)古詩文鑒賞情境的方式來喚起學(xué)生的生活回憶，讓學(xué)生能夠及時(shí)內(nèi)化古詩文作品的具體內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩文的具體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

就如在《兩小兒辯日》文言文閱讀教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生全面分析了文言文的具體內(nèi)容。為此，筆者就利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)了情境，展現(xiàn)了不同季節(jié)、不同時(shí)刻下太陽的照片，讓學(xué)生回想自己觀察太陽“東升西落”的真實(shí)經(jīng)歷，使其思考何時(shí)才能距離太陽最近。這個(gè)情境以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，可切實(shí)喚起學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解答何時(shí)才能距離太陽最近。對此，筆者則引出了《兩小兒辯日》閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以5人小組的形式全面翻譯課文、分析課文的椎體思想，使其能夠自主內(nèi)化文言文作品內(nèi)容。如此，則可切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力，使其全面總結(jié)閱讀結(jié)論。

三、 組織古詩文課外閱讀活動(dòng)，開闊文化視野

在過去，小學(xué)語文教師會(huì)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析古詩文作品，很少會(huì)專門組織古詩文課外閱讀活動(dòng)。然而，我國古詩文作品數(shù)量繁多，而教材篇幅有限，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該要及時(shí)組織古詩文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生能夠全面積累古詩文閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其形成開放的、敏捷的閱讀思維品質(zhì)，逐步提升學(xué)生的古詩文閱讀能力。

在古詩文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者除了會(huì)利用教材知識(shí)來組織閱讀探究指導(dǎo)之外，也會(huì)全面組織國學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂的課外閱讀活動(dòng)，按照時(shí)代、主題兩個(gè)線索來整理相應(yīng)的古詩文資源，鼓勵(lì)本班學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，使其全面分析古詩文的閱讀特點(diǎn)。如此，則可切實(shí)突破時(shí)空限制，且只要學(xué)生長期堅(jiān)持，則可養(yǎng)成良好的古詩文閱讀習(xí)慣，可有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩文閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)過程中突出學(xué)生的思維意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主完成古詩文閱讀任務(wù)，可以切實(shí)解放學(xué)生，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的古詩文閱讀教學(xué)活動(dòng)，綜合提升學(xué)生的文化文學(xué)鑒賞能力，改善學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：

唐大貴，重慶市，重慶市忠縣三匯鎮(zhèn)中心小學(xué)校。