初中數(shù)學(xué)組織小組合作教學(xué)活動(dòng)的可行路徑

摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)科一直都是作為發(fā)散學(xué)生思維能力而存在的，因?yàn)閷W(xué)生要想全面內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，或者是從數(shù)學(xué)角度來(lái)思考、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都必須要綜合展現(xiàn)自己的形象思維能力、理性思維能力，能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握各類(lèi)事物的數(shù)量關(guān)系與空間形式。那么，為了進(jìn)一步優(yōu)化初中生的思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)教師便可通過(guò)小組合作教學(xué)活動(dòng)豐富生生討論，使其相互啟發(fā)、相互熏陶，逐步形成開(kāi)放、自由的思維能力。本文將從組建異質(zhì)小組，合理分工;設(shè)計(jì)小組任務(wù)，推進(jìn)探究;完善合作評(píng)價(jià)，優(yōu)化意識(shí)三個(gè)角度來(lái)分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織小組合作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;可行路徑

在過(guò)去，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)通常是由教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式展開(kāi)的，師生之間的互動(dòng)尚且較少，更遑論生生互動(dòng)。這一教學(xué)模式最為顯著的教學(xué)弊端便是初中生并不能以主體身份參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，甚至于會(huì)形成一定的惰性思維習(xí)慣，漸漸習(xí)慣被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這將無(wú)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師則必須要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，切實(shí)優(yōu)化師生互動(dòng)。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象度很高，學(xué)生難以獨(dú)立完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)，所以初中數(shù)學(xué)教師則可通過(guò)小組合作教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生探究效果，逐步提升學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力。

一、 組建異質(zhì)小組，合理分工

組織小組合作教學(xué)活動(dòng)的基本前提便是要切實(shí)組建異質(zhì)小組，一方面是為了保證組內(nèi)成員存在鮮明的互助關(guān)系，另一方面則要保證各個(gè)小組可以展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)，使其能夠共享數(shù)學(xué)資源。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極組建異質(zhì)小組，且要監(jiān)督各小組實(shí)現(xiàn)合理分工，由此優(yōu)化同伴關(guān)系。

為了順利推進(jìn)小組合作教學(xué)活動(dòng)，筆者就綜合觀察了本班學(xué)生在數(shù)學(xué)課上、數(shù)學(xué)考試、人際交往活動(dòng)中的多種表現(xiàn)，初步將學(xué)生分層：第一層是指數(shù)學(xué)素養(yǎng)整體水平較高，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，且自主學(xué)習(xí)能力很高的學(xué)生;第二層是指學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠按照進(jìn)度完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是缺乏創(chuàng)新意識(shí)與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力的學(xué)生;第三層是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感較低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，且學(xué)習(xí)水平低下的學(xué)生。接著，第二層、第三層學(xué)生要在同層同伴中挑選一個(gè)同伴，再互選，然后再以集體形式與第一層學(xué)生互選，最終便可構(gòu)成5人學(xué)習(xí)小組。接著，各個(gè)小組便要按照統(tǒng)計(jì)員、調(diào)查員、紀(jì)律員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人四個(gè)崗位合理分工，自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、 設(shè)計(jì)小組任務(wù)，推進(jìn)探究

上文指出，以教師主講為中心的課堂教學(xué)模式并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展，也因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。這一點(diǎn)，小組合作教學(xué)模式十分看重學(xué)生的自主思考、合作交流，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生自主建構(gòu)所展開(kāi)的有意義學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)明確的小組合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式全面展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，初步改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，使其積累有效的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在“平行線的判定”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了合作探究任務(wù)：了解判定平面內(nèi)一組直線是否存在平行關(guān)系的數(shù)學(xué)定理;能夠利用平行線判定定理去判斷直線的平行關(guān)系。由此，各小組則可明確本節(jié)課的合作目標(biāo)，也能及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，與同伴分析平行線判定定理知識(shí)。接著，各小組則及時(shí)合作，分析平行線的位置關(guān)系，閱讀教材內(nèi)容，推理判定直線平行的必要條件，結(jié)合具體問(wèn)題驗(yàn)證數(shù)學(xué)猜想，歸納探究結(jié)論，再以豐富的解題活動(dòng)證明數(shù)學(xué)定理。

三、 完善合作評(píng)價(jià)，優(yōu)化意識(shí)

任何教學(xué)活動(dòng)都需要伴隨著實(shí)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樨S富的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以讓學(xué)生、教師雙方反思教學(xué)得失，分析教學(xué)效益，共同調(diào)整教學(xué)形式。在組織小組合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必要的合作教學(xué)評(píng)價(jià)也十分重要，一方面可以檢測(cè)小組合作教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣勢(shì)，另一方面則可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)組織豐富的合作教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。

就如在“解二元一次方程組”一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生以小組形式全面分析了求解二元一次方程組的有效解題方法，使其自主梳理了求解二元一次方程組的解題思路，使其自主建構(gòu)了方程知識(shí)。待各小組完成探究、展示活動(dòng)之后，筆者就在課堂上組織了小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，展現(xiàn)了課堂觀察結(jié)論，分析了各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)行為，肯定了各小組的成功結(jié)論，但是也指出部分小組合作意識(shí)不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，希望各小組可以調(diào)整合作學(xué)習(xí)方式，能夠珍惜并利用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)散個(gè)人學(xué)習(xí)思維。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中自主豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)無(wú)形中可以降低教學(xué)管理難度，可有效提高學(xué)生的課堂參與度。因此，初中數(shù)學(xué)教師要組織豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)改善學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)智慧。

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作者簡(jiǎn)介：

何菊莉，浙江省樂(lè)清市，浙江樂(lè)清市翁垟?shù)谝恢袑W(xué)。