新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

孫盼

摘?要：在新課程改革的背景下，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上都有了非常大的創(chuàng)新和突破。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)行，影響其成敗的重要因素之一就是教師，從而教師的角色也被提出了新的要求。傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿足新課程改革的要求，教師自身需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，以符合社會(huì)對(duì)教師新的要求，使教師所表現(xiàn)出來的行為能符合新角色的要求。

關(guān)鍵詞：新課程改革;教師角色;轉(zhuǎn)變

一、 新課程改革背景下的教師角色

（一）新課程改革的特征和性質(zhì)

我國(guó)新基礎(chǔ)教育課程改革是從2001年開始推動(dòng)的，對(duì)基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面進(jìn)行各項(xiàng)的改革。2010年后繼續(xù)深化，新課程的理念已經(jīng)從耳聞變成了現(xiàn)實(shí)。自主合作、發(fā)現(xiàn)探究等新型學(xué)習(xí)方式在這一輪的基礎(chǔ)教育課程改中被有效地運(yùn)用。學(xué)生的主體地位被放在了最中心的位置，同時(shí)把學(xué)生的創(chuàng)新技能的發(fā)展、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為改革的重要目標(biāo)，能夠讓學(xué)生積極向上地、活潑地、個(gè)性化地成長(zhǎng)。

但是，新課程所提出的一系列理念想要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，教師在這個(gè)轉(zhuǎn)變中起著非常關(guān)鍵的作用。如果沒有教師的自愿的、自覺的、創(chuàng)造性的投入這當(dāng)中去，課程改革只能是一種理論，這對(duì)教師的角色、在教育中的作用重新進(jìn)行了定位。

（二）新課程改革中教師角色的定位

1. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。教師應(yīng)該賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義，從而從內(nèi)心深處變得想要學(xué)習(xí)。原先學(xué)生是被動(dòng)的“要我學(xué)習(xí)”，到如今轉(zhuǎn)變成自主的“我要學(xué)習(xí)”，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生自主、主動(dòng)地參與整個(gè)教育教學(xué)的過程，并給予學(xué)生更多的自主探究、合作交流的時(shí)間和空間。教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力地做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人這一角色，正確引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行自由地探索學(xué)習(xí)。

2. 教師是師生平等的交流者。傳統(tǒng)的教師角色在學(xué)生眼里是權(quán)威者，這導(dǎo)致學(xué)生不敢與老師主動(dòng)地溝通、交流，更別說一起探討問題了。課堂氛圍不應(yīng)該被教師一個(gè)人所掌控，限制學(xué)生的發(fā)言，課堂應(yīng)該被教師打造成是師生之間情感的相互交融、交流與互動(dòng)、思想間碰撞的地方。只有在民主平等、開放的課堂環(huán)境中，課堂才是能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

3. 教師是教育教學(xué)過程中的研究者和課程的設(shè)計(jì)者。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師不能僅僅只把自己定義為講授知識(shí)的人，而應(yīng)該把自己當(dāng)作教育教學(xué)過程中的研究人員，教育和研究是缺一不可的。教師要善于總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究。教師也要善于運(yùn)用自己的知識(shí)和才干，努力地去成為課程的設(shè)計(jì)者，并且能夠憑借自己的判斷力，合理、有效地對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行積極地調(diào)整，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、 教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題

（一）教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)薄弱

“教師先前有的教育教學(xué)理念不免會(huì)和新課程改革所帶來的全新的教育理念產(chǎn)生矛盾，這也使教師對(duì)自身角色定位產(chǎn)生懷疑，甚至是迷茫?！毕惹暗慕逃^念深深地根植于教師的頭腦之中，因此，教師改變先有的教育觀念是一個(gè)逐步變化的過程。教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程改革帶來的變化，這也受多方面因素的影響，其中自身的主觀能動(dòng)性是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。

（二）教師缺乏教務(wù)能力

時(shí)代在飛速地進(jìn)步和發(fā)展，新課程的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能也提出了進(jìn)一步的要求。教師在師范學(xué)院中本身所受的教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)一個(gè)人民教師的要求了。現(xiàn)在，教師所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)，不能僅僅只是局限于自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，教師自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該拓展到各個(gè)方面和領(lǐng)域中去，需要他們掌握更多的技能，實(shí)施新課程的能力才能被獲得。

三、 教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的對(duì)策

（一）教師的自我角色轉(zhuǎn)變

1. 教師自我定位

教師的“自我定位”是指教師為了適應(yīng)教育改革和學(xué)生的變化，針對(duì)自身特性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自我教學(xué)能力，完善自身定位的過程，是教師在大量教學(xué)實(shí)踐中的自我總結(jié)反思和提升定位。教師對(duì)自我定位的高要求可以提高主動(dòng)性和自覺性，能幫助教師快速完成角色轉(zhuǎn)變。而教師如何找準(zhǔn)定位應(yīng)由教師和學(xué)校共同完成：①學(xué)?？梢酝ㄟ^開展教育科學(xué)的研究，幫助教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟睿纬尚碌淖晕乙庾R(shí)和定位。②教師的定位轉(zhuǎn)變過程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：搜集數(shù)據(jù)——總結(jié)分析——重新定位——實(shí)踐驗(yàn)證。這是一個(gè)螺旋上升的過程。確定目標(biāo)、實(shí)施和反饋這三個(gè)階段，通過實(shí)踐——反思——更新——實(shí)踐，使得教師的自我培養(yǎng)機(jī)制趨向成熟。

2. 樹立終身學(xué)習(xí)觀念

教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，自覺更新教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。如今，已經(jīng)不再是“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”的時(shí)代，隨著科技信息的不斷進(jìn)步，教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)能力，更新自己的教育理念，接受新的知識(shí)技能與思想觀念。

3. 教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。這種對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，并不是簡(jiǎn)單地而反省，而是一直對(duì)教育問題的思考。教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過程。教師要意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)問題進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。教師在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，在行動(dòng)中不斷改正。

（二）教師培訓(xùn)

1. 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)借助校外專家或其他學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)提升自我教師能力，其核心問題在于三點(diǎn)：第一是教師角色是否改變了，改變了多少，能否有具體方法定量測(cè)量;第二是教師角色的轉(zhuǎn)變與改變學(xué)生之間的協(xié)同關(guān)系，學(xué)生面對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的態(tài)度，學(xué)生受教師角色轉(zhuǎn)變影響好壞與多少;第三是在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生分別面對(duì)什么樣的困難，其中以教師角色轉(zhuǎn)變困難為主，學(xué)校該如何幫助老師，學(xué)生該如何配合老師。具體校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)來源可以是課堂聽課，分析學(xué)生課堂行為，抽樣訪談教師學(xué)生，針對(duì)個(gè)別教師的長(zhǎng)期跟蹤觀察等。校本培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容等應(yīng)明確具體，并且學(xué)校要重點(diǎn)考慮以下問題：通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)了教師團(tuán)體中的哪些問題;學(xué)校目前如何幫助教師解決這一問題;為了解決這一問題，學(xué)校還需在哪些方面提高進(jìn)步。培訓(xùn)是定期且長(zhǎng)期的過程，學(xué)校、老師都需要在這一過程中不斷反思，每一次培訓(xùn)問題在哪，好的方面在哪，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再帶入教學(xué)中去，從而實(shí)驗(yàn)教師的角色轉(zhuǎn)變。