交互式教學(xué)模式下建立有效評價機制的探索

李那 馬瑤

摘?要：有效評價是教學(xué)的重要組成部分，同時是保證教學(xué)過程順利展開和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，高職院校教育忽視“職業(yè)”特征，對學(xué)生實踐操作能力重視不夠，教學(xué)普遍存在“重理論輕實踐”“填鴨式”講授，學(xué)生被動接受知識、缺乏主動性的現(xiàn)象。文章通過探索交互式教學(xué)模式下的有效教學(xué)評價機制構(gòu)建、設(shè)計與意義，不斷改革現(xiàn)有教學(xué)程序和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué);有效;評價機制

一、 引言

教學(xué)評價指高校對教師在整個教學(xué)過程中活動的價值進行評估，主要研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值。有效教學(xué)評價的目的就是要通過對教學(xué)效果的診斷，幫助教師改進教學(xué)，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)前高職院校的教學(xué)評價隨意性強，缺乏對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理性思考。因此，需要構(gòu)建和設(shè)計科學(xué)的教學(xué)評價，讓教師反思自身教學(xué)并檢視學(xué)生的有效學(xué)習(xí)非常有必要。

源于20世紀70年代的交互式教學(xué)模式是一種有創(chuàng)意、重實效的教學(xué)理論，主張教與學(xué)過程中，師生之間要有互動和交流。知識可以通過多種渠道獲得，不再僅僅是通過教師的傳授，另外，這種模式將學(xué)習(xí)建立在師生信息交流和情感交流需求的基礎(chǔ)之上，重視學(xué)習(xí)過程中人際間的互動與合作，師生、生生互動成課堂教學(xué)活動的基本特征。

二、 交互式教學(xué)模式評價的構(gòu)建與設(shè)計

（一）交互式教學(xué)模式評價的構(gòu)建

基于交互式的教學(xué)評價應(yīng)與課程教學(xué)同步，評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致，共同實現(xiàn)教學(xué)目標，因此評價標準的構(gòu)建應(yīng)指向教與學(xué)的行為，促進教與學(xué)的進步。使教學(xué)評價在提高教學(xué)認知、促進知識轉(zhuǎn)化、有效解釋、課堂分析診斷、課堂反饋調(diào)控等方面發(fā)揮起到積極作用。

有效教學(xué)評價的構(gòu)建是從評價功能實現(xiàn)的角度提出的。第一，教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)目標保持一致，是目的性、多維性的。師生對評價對象有清晰理解。第二，有效教學(xué)評價不應(yīng)該是絕對性的，而是有彈性的。第三，有效教學(xué)評價除了要考慮普遍性外，也應(yīng)考慮個體差異性。第四，有效教學(xué)評價應(yīng)從師生的內(nèi)部視角出發(fā)，圍繞動態(tài)性的教學(xué)活動進行構(gòu)建，包括了解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的體驗，尊重學(xué)生的差異性，及時反饋學(xué)生的信息，適當(dāng)采納意見或建議。

（二）交互式教學(xué)模式評價的設(shè)計

有效教學(xué)評價是依據(jù)系統(tǒng)收集和分析教學(xué)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，提出有價值的判斷。所以，有效教學(xué)評價標準上在設(shè)計上應(yīng)具有針對性，即對教與學(xué)的質(zhì)量進行形成標準尺度。因此，構(gòu)建交互式模式下的教學(xué)評價要設(shè)計相應(yīng)的評價標準，才能促進提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在設(shè)計方面，交互式教學(xué)模式下，學(xué)生成了課堂主體和參與者，整個教學(xué)活動的重心也由以教師為中心變成了師生并重。交互式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)單向灌輸教學(xué)方法，以師生之間雙向交流為主要形式，注重發(fā)展學(xué)生的動手實踐操作和與人合作交流的能力。從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此反饋教學(xué)效果，促進教師調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等。因此，這種模式下的教學(xué)評價也就突破了作業(yè)和考試單一的方式，將過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，有效促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

過程性評價側(cè)重觀察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，平時的過程性評價可以分為課堂參與度和出勤的考核。其中，課堂參與度可以占最大的比重，包括課堂回答問題、活動設(shè)計、小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等;出勤考核占一少部分，考核學(xué)生是否準時來到課堂，離開課堂。終結(jié)性評價是對學(xué)生掌握知識和技能的整體性評價。考核學(xué)生是否準時來到課堂，離開課堂。終結(jié)性評價占三分之一左右的比重，形式上可以是階段性測試或期末測試，這樣學(xué)生在平時課下就會有針對性的總結(jié)梳理所學(xué)知識。

三、 基于交互式教學(xué)的有效評價機制的意義

采用交互式教學(xué)評價能夠改變教師陳舊的教育理念，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和操作能力的發(fā)展，即以“以學(xué)生發(fā)展為中心”。不斷改革和完善了高職課堂教學(xué)。

（一）樹立了正確的教學(xué)評價觀念

交互式模式下的教學(xué)評價，改變了對教師教學(xué)設(shè)計、課堂監(jiān)控、教學(xué)水平等方面的評價，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，評價重心也由教師轉(zhuǎn)向評價學(xué)生，評價變得多樣化和持續(xù)性，更新了教學(xué)評價觀念。

（二）重構(gòu)了教學(xué)評價目標

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的目標是注重教師的教學(xué)安排合理，教學(xué)能力達到標準。交互式模式下的教學(xué)評價目標注重學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生在課堂中處于主體地位，此時的教師起指導(dǎo)作用。重構(gòu)教學(xué)評價目標，充分地發(fā)揮了教學(xué)評價對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進作用。

（三）建立起多元化評價機制

交互式課堂教學(xué)評價是多元化的，準確反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題。多元化評價機制包括學(xué)生評價、他人評價、自我評價等，促進了教師不斷改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、 總結(jié)

綜上所述，組織并實施交互模式下的教學(xué)評價，使得師生、生生間的互動大大加強，教師的素質(zhì)和能力進一步得到提高。對高職教學(xué)師生互動模式的有效評價，也有助于教師進一步優(yōu)化互動設(shè)計和實施。在進行構(gòu)建教學(xué)評價時，需綜合考慮互動過程和互動效果，兩者缺一不可。并且，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出具體化和可操作化的評價標準。進行評估時，可以提供教與學(xué)情況實時報告，使師生都能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。這樣的評估可以使教育工作者比傳統(tǒng)評估更快地看到數(shù)據(jù)的結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

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作者簡介：

李那，馬瑤，吉林省吉林市，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。