核心素養(yǎng)的滲透與中學(xué)英語閱讀教學(xué)

摘?要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢，當(dāng)前高中英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從三維教學(xué)目標(biāo)向核心素養(yǎng)發(fā)展，這對教師與學(xué)生都提出一定的要求。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)素材，在豐富學(xué)生英語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性和語言應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)英語;閱讀教學(xué)

英語閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不容忽視的重要內(nèi)容，利用英語閱讀不僅能夠增強學(xué)生的詞匯積累量，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力和語言表達能力。在英語學(xué)習(xí)過程中“聽說讀寫譯”五個環(huán)節(jié)密不可分，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。

一、 英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

在教學(xué)教法上，教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法與教師進行溝通交流，也難以進行自主閱讀，使得學(xué)生英語閱讀能力比較弱。在文章講解上，教師過于重視單詞語法的講解，而忽視對于文章整體脈絡(luò)的把握，使得學(xué)生的閱讀能力難以得到提高。同時，教師的教育理念仍然是以應(yīng)試為主導(dǎo)，重視學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績，忽視學(xué)生英語思維能力的提升，容易導(dǎo)致高分低能的情況。

（二）學(xué)生方面

在單詞詞匯量方面，中學(xué)階段的學(xué)生詞匯量較為缺乏，對于其連貫流暢的閱讀文章產(chǎn)生一定的影響，進而會對學(xué)生的英語閱讀能力產(chǎn)生一定阻礙作用。在閱讀方法和閱讀技巧上，由于缺乏對于各國文化的積累和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對于他國文化理解較為膚淺，容易造成閱讀障礙。同時由于沒有形成較為清晰的思維脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生在分析文章過程中難以抓住中心，長此以往無法提升自己的閱讀能力，無法形成自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

二、 中學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）選擇合適的閱讀素材

教師在選擇閱讀文章的過程中，需要重點分析該篇文章的主旨與思想情感，并且在分析不同文章類型和寫作特點的基礎(chǔ)上，通過組合閱讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行“舉一反三”，深入學(xué)習(xí)這一類型的文章結(jié)構(gòu)，并且掌握相應(yīng)的分析方法，提升自身閱讀能力。就當(dāng)前英語教材中所選擇的內(nèi)容來看，較為貼合學(xué)生的生活實際，具有較強的可讀性，因此教師可以從實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材中文章的寫作方式，做到理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合。并且通過預(yù)測、分析、總結(jié)等策略，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，不斷提高學(xué)生的思維層次。

例如在學(xué)習(xí)《Friendship》一課時，教師可以選擇一些與“友誼”相關(guān)的英文歌曲，引入本節(jié)課的教學(xué)主題?！癉o you like making friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？”從而將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，同時提出問題“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”將學(xué)生的交友范圍和對象進行拓展，引入到本節(jié)課的閱讀部分“與日記交朋友”。在閱讀文章的過程中，教師可以采用信息匹配的方式，讓學(xué)生將左右兩邊的內(nèi)容進行匹配，加強學(xué)生對于文章的理解能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，借助教學(xué)契機，實現(xiàn)“閱讀”與“表達”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性和語言應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)《Friendship》一課時，教師可以在學(xué)生精讀課文之后，讓學(xué)生回答下列問題進行信息輸出，提升自己的語言表達能力?！癢hat is a true friend like in Anne's opinion？ What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？”通過回答問題的方式，一方面可以檢驗學(xué)生對于課文的整體把握能力和信息分析能力，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力和語言表達能力。在此基礎(chǔ)上，教師對于其中的一些重點詞匯以及語法現(xiàn)象進行講解，豐富學(xué)生的語法知識和詞匯積累，降低學(xué)生閱讀文章的難度。最重要的是，教師需要給學(xué)生留下充足的思考空間，讓學(xué)生借助小組討論等方式表達自己的觀點。仍然以《Friendship》一課為例，教師就可以提出：“如果你是安妮，你會如何渡過那段時期？”實現(xiàn)學(xué)生的語言輸出，鍛煉學(xué)生的語言表達以及思考能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語核心素養(yǎng)的指引下，教師在閱讀教學(xué)過程中需要重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧。例如在文章的閱讀方式和閱讀技巧上，教師可以向?qū)W生介紹掃讀、略讀、精讀等不同的閱讀方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章類型和結(jié)構(gòu)的不同，選擇不同的閱讀方法，強化學(xué)生的閱讀體驗。并且還能夠采用“略讀+精讀”等方式，強化學(xué)生的閱讀能力。此外，教師需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，讓學(xué)生能夠深刻的了解到英語學(xué)習(xí)的重要性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如《English around the world》一文就是介紹英語在世界范圍內(nèi)人們生活工作中所扮演的角色以及學(xué)習(xí)英語的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生了解各國文化的差異，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具，調(diào)查了解英語的發(fā)展情況，并且指導(dǎo)學(xué)生運用“at present， make use of”等詞組進行報告，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在英語核心素養(yǎng)中，文化品格是指培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，能夠了解和包容其他國家、其他民族的文化，這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助教學(xué)內(nèi)容培促進學(xué)生文化品格的形成。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需要豐富學(xué)生的英語知識儲備，還需要拓展與單詞相關(guān)的文化知識，拓展學(xué)生的知識面和知識水平。同時，教師可以將思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的同時，幫助學(xué)生更好地梳理課文發(fā)展脈絡(luò)，提升學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。此外，在英語閱讀過程中，教師和學(xué)生之間還需要保持密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

蔣榮昌，廣東省茂名市，茂名市電白區(qū)第四中學(xué)。