守正與求新：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生批判性思維的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略

摘?要：文章以如今參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查研究，闡述了影響大學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)批判性思維的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了例如師生和生生之間深度互動(dòng)、增加有針對(duì)性的及與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、改進(jìn)在線評(píng)價(jià)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;在線學(xué)習(xí);批判性思維

受疫情影響，在線學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑之一，作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。由于和傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式存在區(qū)別，與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制也存在不同，大學(xué)生處于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下時(shí)，其思考和分析問題能力發(fā)展?jié)u漸成為學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題。近十年來有關(guān)批判性思維的研究逐漸增多，學(xué)者們從最初批判性思維核心概念的界定，到如今更多開始關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)途徑和策略，研究進(jìn)一步深入。

國(guó)外的研究證明大學(xué)生的批判性思維77%受到自身情商、控制觀、認(rèn)知技和語言能力的影響，30%受學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法和教師特點(diǎn)的影響。批判性思維的發(fā)展雖然在一定程度上受到內(nèi)在因素的影響，但如何最大化發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的作用在教育學(xué)領(lǐng)域是至關(guān)重要的。

查閱十年來國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)成果，分析在線學(xué)習(xí)對(duì)批判性思維影響的主要結(jié)論和發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)在線學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)闡述。

一、 在線學(xué)習(xí)為批判性思維的發(fā)展提供了環(huán)境

查閱分析國(guó)內(nèi)外研究成果之后發(fā)現(xiàn)，類似建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境這樣的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)習(xí)者的批判性思維。我們?cè)谌粘Ｔ诰€學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響批判性思維的主要因素有傳統(tǒng)觀念、小組討論、教師在線指導(dǎo)、閱讀和查閱文獻(xiàn)等。對(duì)影響因素進(jìn)一步討論后可以發(fā)現(xiàn)，老師和同學(xué)之間的深度交互、在線提問、任務(wù)反思和教師評(píng)判行為對(duì)批判性思維的影響更為顯著。

另外，在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供的具有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)資源以及獲取資料的渠道能夠有效產(chǎn)生同學(xué)們之間的認(rèn)知沖突。批判性思維培養(yǎng)中，不論是專門的思維課程培養(yǎng)或者與學(xué)科相結(jié)合的課程培養(yǎng)還是隱形課程培養(yǎng)，在線學(xué)習(xí)都為其提供了可行的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 在線內(nèi)容交互、同伴交互和教師引導(dǎo)對(duì)批判性思維的影響程度不同

安德森提出的等效交互理論指出，學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師三種形式的交互，其中學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的交互處于高水平的交互，其他兩種處于低水平的交互;教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生有組織、有條理地探索知識(shí)有顯著的正向作用，而且教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者在推理過程的自信程度有負(fù)向的作用。由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者之間的交互對(duì)批判性思維有直接影響。

從建構(gòu)主義角度來看，我們目前的在線學(xué)習(xí)中，應(yīng)該增加與學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考和解決問題;在線學(xué)習(xí)中應(yīng)該增加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，或者提供適當(dāng)?shù)牧訕?gòu)問題或變式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí);教師及時(shí)引導(dǎo)是目前在線學(xué)習(xí)最為缺失的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以從真實(shí)情景出發(fā)，并提供給學(xué)習(xí)者多種對(duì)立、矛盾的劣構(gòu)問題，教師在線及時(shí)給予學(xué)生不同角度的指導(dǎo)，避免造成學(xué)生思考問題時(shí)思維定勢(shì)，知識(shí)建構(gòu)的過程中不斷地進(jìn)行反思性的交流和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問題。

三、 在線評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)

傳統(tǒng)教育模式中的測(cè)試對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和求知欲望是有所限制的，在線學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)部分應(yīng)設(shè)置更多的開放思維的測(cè)試題供學(xué)習(xí)者思考，不僅僅是衡量學(xué)生記憶水平的題目。國(guó)外學(xué)者也證實(shí)反思能力對(duì)批判性思維有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的求知欲有正向的顯著作用，在線學(xué)習(xí)過程中設(shè)置合理的反思環(huán)節(jié)是促進(jìn)批判性思維發(fā)展的有效途徑。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)課程，課堂的第一環(huán)節(jié)中可以先教授學(xué)科知識(shí)，第二環(huán)節(jié)可以選擇一些題目進(jìn)行鞏固，第三環(huán)節(jié)可以進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流、答疑解惑，如果課堂時(shí)間還有盈余，教師則可以適當(dāng)選擇一些開放性思維的測(cè)試題，與大學(xué)生的日常生活相結(jié)合，也利于啟發(fā)學(xué)生思維，便于下一節(jié)課的開展實(shí)施。教師可以設(shè)置多種多樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，例如學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行反思，說說“如果是你上這節(jié)課，你會(huì)怎么安排課堂進(jìn)程”。

四、 學(xué)習(xí)取向在在線學(xué)習(xí)和批判性思維發(fā)展中起到中介作用

基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力以及高階思維能力，但在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力比較強(qiáng)的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略在在線學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果中的中介作用被凸顯出來。學(xué)習(xí)取向起到了重要的中介作用。因此在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)閱讀資料，提供必要的在線學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提升學(xué)習(xí)者在思想開放、尋求真理、求知欲、好奇心、自信心、分析能力、系統(tǒng)能力七個(gè)維度的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

何井，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)。