高中地理教學中實踐活動的運用分析

摘?要：在新一輪課程標準改革有條不紊地推行下，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、團隊合作能力已成為所有學科的重要任務。在高中地理教學中開展實踐活動對于學生實踐能力、思維分析能力等的培養(yǎng)有著重要作用，文章就實踐活動在高中地理教學中運用原則出發(fā)，分析了高中地理教學中實踐活動的具體運用。

關鍵詞：高中地理;實踐活動;運用原則;具體運用

作為一門探究性較強的學科，地理學科主要研究的是地理規(guī)律對人類行為生活的影響及其所產生的關聯，因此地理所涉及的知識范圍十分廣泛。教師若只是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，只會造成學生獲取到的知識單一匱乏，而將實踐活動引入地理教學中，可實現課內外知識的有機結合，對于學生獨立思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重大作用。

一、 實踐活動在高中地理教學中的運用原則

（一）貼近生活

作為一門與人們日常生活實際聯系緊密的學科，在高中地理教學中開展實踐活動的目的就是要讓學生掌握地理知識的同時，學會應用地理知識去解決生活中遇到的地理問題，解釋生活中出現的地理現象（如我國“梅雨”季節(jié)，北方冬季沙塵暴等），從而更好地指導生產生活，更好地服務于社會。因而，為加強學生的實踐運用能力，高中地理教師在開展實踐活動時就要堅持聯系生活、貼近生活的原則，選擇學生都熟悉的內容。這樣學生在實踐時不會感到費勁，且由于貼近學生生活，學生在實踐時興趣更濃，積極性更高，更能有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（二）因地制宜

我國國土面積廣闊，各地地理環(huán)境呈現出不同的特點，而為強化學生的實踐能力，使實踐活動開展更簡單，高中地理教師應堅持因地制宜原則，以當地實際出發(fā)，根據學校及周圍的條件和地理環(huán)境合理安排實踐活動。比如針對北方地區(qū)就可組織學生開展當地冬季沙塵暴的情況;針對沿海地區(qū)就可組織學生調查當地海洋資源的情況;針對西部地區(qū)就可組織調查當地土地資源的利用情況;針對城市地區(qū)則可開展調查當地交通狀況的實踐活動;針對農村地區(qū)則可開展調查當地垃圾回收處理狀況的實踐活動。

（三）形式豐富

高中地理教學中實踐活動的開展應是形式多樣、豐富多彩的，教師且不可采取千篇一律的方式來組織開展實踐活動。在開展實踐活動時，首先應當根據教材內容確定實踐活動的目標，其次根據活動目標將學生分為多個活動小組，如環(huán)境小組、水資源小組、垃圾回收小組等。此外，還可開展個人活動、班級活動，甚至是年級活動。

二、 高中地理教學中實踐活動的具體運用

（一）合理選擇實踐活動內容，豐富實踐活動

一個與高中地理教學內容相符，貼近學生生活的實踐活動不但可充分吸引學生的學習注意力，而且還將促進地理教學的趣味性，使學生在學習過程中不至于產生疲勞感。對高中地理教師而言，一個恰到好處的實踐活動對于激發(fā)自己的教學靈感，營造輕松愉悅的課堂氛圍也有著重要意義。因此高中地理教師在開展實踐活動時，應當充分根據課堂教學內容的重難點，從中選擇恰當的實踐活動內容，并采取豐富多樣的實踐形式。以“河流的地貌”這一節(jié)知識的教學為，由于受現實條件的限制，在教學時并不能帶領學生到實地考察，為此教師可借助于沙盤模擬的方式來開展實踐活動。在正式教學前教師可先給學生布置課前預習的任務，并針對本節(jié)知識的重難點，給學生提出幾個預習時的問題：“教材中三則材料說明了流水的哪些作用？”“在河流的上游、中游、下游其流水作用有哪些突出表現？”如此，讓學生帶著問題去預習，對教材內容的把握更深入。而正式上課前，教師可開展談論研討的實踐活動，先從各小組分別抽取兩名學生，一名學生來回答預習時所提出的問題;另一名學生則負責記錄各小組討論時的內容。通過學生的組內討論，學生各抒己見，課堂氛圍異常激烈，無形之中學生的思維分析能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。此時，教師再適時從旁就學生面對的重難點進行引導講解，學生對教材內容的重難點也更加深入。

（二）精心設計實踐活動，注重質量提升

一個精心設計的實踐活動對于高中地理教學質量的提升有著十分積極的作用，也是保證課堂教學成功與否的重要力量。為此，高中地理教師在設計實踐活動時，應將實踐活動的開始、實施、結束全部包含在內，并事先做好充足的準備。以“海陸熱力性質差異”這節(jié)知識的教學為例，為加深學生對這一抽象知識的認識與理解，教師可開展實驗操作的實踐活動。如實踐目標：根據教學內容采用沙子與水的熱力性質差異實驗來模擬海陸間的溫度差別與季風形成的原因;實踐目的：通過實驗讓學生理解地理之間相互聯系的關系，從而學會舉一反三;實踐成果：學生充分掌握這一知識點的同時，團隊合作意識和動手能力也得到一定培養(yǎng)。

首先，教師要事先準備好實驗所需器具和材料，在實驗前應一一給學生介紹各器具和材料的使用方法及注意事項;接著，教師開始演示操作：第一步，先測量并記錄下當前的教室氣溫;第二步，分別在裝滿沙子和裝滿水的燒杯內插入1根溫度計，待溫度計讀數穩(wěn)定后分別將沙子和水的溫度記錄下來;第三步，將裝滿沙子和裝滿水的燒杯固定在實驗架上，并使用酒精燈同時加熱2分鐘，然后分別將兩者的溫度記錄下來;第四步，待燒杯冷卻3分鐘后，再次測量并記錄沙子和水的溫度;第五步，計算出沙子和水在加熱后和冷卻后的溫度差，并將二者進行比較。當教師演示操作完成后，教師可讓學生以小組合作的方式來共同完成上述實驗，此時教師要在一旁認真觀察學生的操作，若發(fā)現錯誤應及時指出并糾正。最后，教師再對學生的實踐活動進行點評或總結評價（或是讓學生開展自我評價），并讓學生撰寫一篇實驗小報告。如此，實踐活動貫穿于教學的全過程中，無論是實踐質量抑或是教學質量都將得到進一步的提升。

三、 結束語

就上文的分析來看，實踐活動在高中地理教學中的運用對激發(fā)學生學習興趣，提升地理教學質量發(fā)揮著重要的作用。且實踐活動在高中地理教學中的運用并非全部是全過程的滲透，也可將其作為課堂教學的某一環(huán)節(jié)，或是對某一教學內容、知識的驗證、補充或拓展。相信只要通過教師的努力學習、精心準備下，地理實踐活動教學將更上一層樓。

參考文獻：

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[3]單秀英.高中地理教學中的實踐活動教學策略探討[J].新課程：中學，2018（3）：50.

作者簡介：

曾建花，貴州省安順市，安順市西秀區(qū)舊州中學。