新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)課堂中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘?要：語文老師在課堂教習(xí)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，尊重、熱愛、信任每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把課堂變成學(xué)習(xí)的樂園。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);創(chuàng)新;主動性

實施素質(zhì)教育的根本目的是啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，常常存在這樣的現(xiàn)象：教師整節(jié)課滔滔不絕，學(xué)生只是聆聽，課堂中學(xué)生讀的時間少，練得更少，關(guān)鍵性的問題沒怎么交流討論，或走一下過場，所以為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師設(shè)計的一切教學(xué)活動，都必須面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生。小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，充分尊重、欣賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣。如何以課堂教學(xué)為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生更主動地思考探索，發(fā)展能力，體現(xiàn)自我，把課堂變成主動學(xué)習(xí)的樂園，這是每位語文老師義不容辭的責(zé)任。下面我結(jié)合自己近年來在小學(xué)語文教育教學(xué)中的一些實踐與探索，談幾點粗淺的認(rèn)識，望各位老師提出寶貴意見。

一、 在語文課堂中要尊重贊賞學(xué)生

學(xué)生是祖國的花朵、人類的未來，愛護(hù)、尊重、贊賞學(xué)生是一個優(yōu)秀教師的基本品德。蘇霍姆林斯基指出：“相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，不傷害他們的自尊心，加強(qiáng)師生之間的互動，這樣學(xué)生群體才有活力，群體效應(yīng)才能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力才能真正發(fā)揮。

二、 注重課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，讓他們在學(xué)習(xí)中享受到樂趣，有了樂趣，學(xué)習(xí)就有了動力。以往傳統(tǒng)的教學(xué)重在老師講，學(xué)生聽，扼殺了孩子們先天的學(xué)習(xí)主動性。語文課堂上，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)中的內(nèi)涵，激起學(xué)生對所學(xué)課文的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感。

二年級《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生生活，語言簡單質(zhì)樸，學(xué)生易于理解。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？在課文快結(jié)束時，我拋出“風(fēng)還能怎么畫出來”這個問題，學(xué)生小組討論后，都把小手舉得高高的，有的學(xué)生說：“秋天到了，是風(fēng)把樹葉從樹上吹飄下來，像一只只美麗的蝴蝶在空中飛舞?！庇械耐瑢W(xué)說：“春風(fēng)搖醒了桃樹姐姐，把桃樹姐姐的臉都吹得粉嘟嘟的，可愛極了！”學(xué)生們大膽的表述，既活躍了思維，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)揮，豐厚了文本內(nèi)容。

三、 設(shè)計難易適度的問題，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

難易適度的問題能充分調(diào)動和發(fā)展學(xué)生思維，并使學(xué)生充分享受答問的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。那什么樣的問題才算難易適度呢？大多學(xué)生回答上來為宜。所以教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉課文的教學(xué)目標(biāo)及重難點，結(jié)合課后思考題，結(jié)合班上學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。

如在教學(xué)《白鵝》一課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：鵝是一種非常高雅又有趣的動物，它的身上發(fā)生過很多有趣的故事，請同學(xué)們回家后在電腦中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。結(jié)果第二天，學(xué)生帶來了“古羅馬鵝幫助士兵打敗敵軍的故事、英國人用鵝來看儲酒倉庫的故事、我國古代詩人詠鵝、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事、鵝的壽命、鵝的習(xí)性以及現(xiàn)代養(yǎng)鵝的故事”等等。課文還沒學(xué)習(xí)，學(xué)生對鵝已經(jīng)有了一個比較全面的了解，達(dá)到了未學(xué)其文、先愛三分的效果，有助于學(xué)習(xí)課文時對文本進(jìn)行細(xì)致深入的理解。

四、 了解學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，教師要想讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，首先要了解學(xué)生的實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感等。在教學(xué)中，善于根據(jù)學(xué)生的特點，從適當(dāng)角度在教材中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣點，喚起他們的有意注意和無意注意。

五、 合理評價學(xué)生，肯定自主學(xué)習(xí)成果

正確了解和評價學(xué)生是正確教育學(xué)生的前提。所以教師要以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學(xué)生。在語文教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵性評價，就能引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。對學(xué)生的回答，教師要給予適時、恰當(dāng)?shù)脑u價，使每個學(xué)生都能感到自己是被重視的，從而激起學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的信心。善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，以促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變，要看到優(yōu)秀學(xué)生身上的不足之處，懂得“響鼓也要重錘”。

班上，一位學(xué)生擅長畫畫，但他行為散漫、目無紀(jì)律，常畫些小動物，寫上同學(xué)的名字來挖苦人，上課也畫，影響不好，我找他談話：“我們班想請你當(dāng)黑板報委員，把你的特長充分發(fā)揮出來?！彼宦牳吲d地說：“老師，我保證一定把黑板報辦得美觀。”他放棄了放學(xué)打球，準(zhǔn)時到校畫黑板報，全班同學(xué)都夸他畫得好，他臉都羞紅了。自此以后，他對待學(xué)習(xí)認(rèn)真了，還主動給班上同學(xué)畫肖像。

在朗讀教學(xué)時，學(xué)生讀得不好時，我們要對他的朗讀提出改進(jìn)措施和方法，然后讓他加以運用，再次朗讀，提高他的自信心。在互評朗讀時，學(xué)生一般都會指出對方“聲音不洪亮、朗讀不連貫、我覺得他讀得不好”等，這是教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看到朗讀者的長處，其次才是不足。

六、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

學(xué)生的積極思維是從質(zhì)疑開始的，質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的開端，教師應(yīng)當(dāng)持鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，逐步做到善于質(zhì)疑，這樣有利于學(xué)生對課文深入了解，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如教學(xué)《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出“科利亞怎么會找不到木匣呢？木匣是被敵人搶走了嗎？”的疑問，可以讓學(xué)生自己朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容后，便可以找出相關(guān)答案。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)造條件，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，還要愛護(hù)、尊重和信賴每一個學(xué)生，在教學(xué)中充分發(fā)揚民主精神，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能，像新課標(biāo)中所說“不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓語文課堂真正成為學(xué)生成長學(xué)習(xí)的樂園！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].武漢：湖北長江出版社，2011.

[2]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[3]王道俊，王汗瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]小學(xué)語文教學(xué)[M].太原：山西教育出版社.

[5]施良方，崔允郭.教學(xué)理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

作者簡介：

張嵐，湖北省老河口市，湖北省老河口市第八小學(xué)。