基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物微課教學探析

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微課因主題鮮明、內(nèi)容豐富、短小精悍的特點而備受關注，成為廣大教師優(yōu)化教學課堂、突破重點和難點的有效手段。教育改革背景下，高中生物教師應當巧用微課，構建翻轉課堂，優(yōu)化生物實驗，優(yōu)化教學過程，構建高效的生物教學課堂。

關鍵詞：高中生物;“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課

信息技術進入教育界，促使了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的產(chǎn)生。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的產(chǎn)生，掀起了教育改革的熱潮。在此背景下，微課作為建立在信息技術基礎之上的、以視頻為載體的教育模式，成了教師優(yōu)化教學形式和內(nèi)容、突破教學重點和難點、促進教學改革創(chuàng)新的得力手段。高中階段，生物知識深奧、抽象而煩瑣，尤其是一些微觀的知識點，增加了學生理解和記憶的難度?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的視角，高中生物教師針對某些特別的知識點融入微課視頻教學，富有感染力的展示方式，能夠刺激學生的感官、視覺，促使良好生物教學效果的實現(xiàn)。

一、 微課的內(nèi)涵

微課，也稱為微型課程，是教師根據(jù)教學實踐需要，立足新課程改革的標準和要求，結合教學中某個知識點或者教學環(huán)節(jié)精心設計和開發(fā)的教學視頻。微課是各種教學資源的有機整合，是教育改革背景下風靡教育領域的教學形式之一。如今，教育領域之所以會出現(xiàn)“微課熱”的局面，與微課自身的顯著優(yōu)勢和特點是密不可分的：

二、 高中生物教學微課應用的現(xiàn)狀分析

正是因為微課應用于教學課堂的各種顯著性優(yōu)勢，使得當前教育領域掀起了“微課熱”的教育研究熱潮。很多地區(qū)，教育主管部門大力開展“微課制作大賽”，力求通過競賽活動的開展，調動教師設計和開發(fā)微課、應用微課教學的積極性和主動性。就當前的高中生物教學而言，微課的應用狀況如下：

首先，微課的應用方面，微課的應用普及率高。筆者通過調查研究、自主自身的高中生物教學實踐經(jīng)驗：很多生物教師在教學中，對微課還是比較青睞，尤其是微課在課堂導入、重點難點教學環(huán)節(jié)的使用，不僅能夠優(yōu)化教學課堂，同時還有助于激發(fā)學生的生物學習興趣。同時，在高中生物的實驗教學中，也有不少教師借助微課實驗的方式開展演示實驗，彌補傳統(tǒng)實驗不足，提高教學質量。由此可見，單就應用層面而言，高中生物教師對微課應用的傾向性明顯。

其次，在微課的設計與開發(fā)方面，教師的開發(fā)能力不足是普遍存在的問題。主要原因為：微課的設計、開發(fā)等對教師的信息化應用水平要求較高，且高質量的微課，還需要專業(yè)的設備支持，如錄音錄像設備、專業(yè)的錄影棚等。因此，在實際的教學中，很多教師是借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢運用微課資源。

三、 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物微課教學對策

（一）應用微課，構建翻轉課堂

翻轉課堂是建立在信息技術基礎之上的、強化學生自主學習的先“學”后“教”教學模式。翻轉課堂模式的構建，一個核心的“技術”就在于微課。我們知道：教師在構建翻轉課堂的過程中，需要明確學生課前自主學習的任務，而學生在自主學習的過程中，需要教師提供的一些教學資源，微課就是其中重要的組成部分。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，高中生物教師要善于整合微課構建翻轉學習課堂，培養(yǎng)學生的生物自主學習能力，提高教學質量。

例如，高中生物《分子與細胞》模塊：生命活動的主要承擔者—蛋白質的教學中，“氨基酸的脫水組合”是教學的重點和難點問題，知識的微觀、抽象，讓學生理解和掌握相對比較困難。為了取得好的教學效果，筆者決定通過微課的形式構建翻轉學習課堂。首先，立足教學目標，筆者給學生布置了如下課前自主學習任務：①氨基酸的脫水組合概念、過程和規(guī)律是什么？②六個氨基酸脫水縮合形成兩條肽鏈會形成幾個肽鍵？脫掉幾分子水？其次，明確了自主學習任務之后，筆者將自主設計開發(fā)的“氨基酸脫水組合”微課通過QQ群的方式與學生共享，要求學生結合課本以及微課自主學習，回答教師布置的問題。第三，在正式的課堂教學中，教師設計幾道測試題檢驗學生自主學習的效果，針對學生知識的薄弱點開展重點講解。在這個教學環(huán)節(jié)，教師還可以設計具有啟發(fā)性、開放性的問題供學生交流討論，深化對知識的認知，提高教學質量。

（二）應用微課，優(yōu)化生物實驗

生物是一門建立在實驗基礎之上的學科，實驗是生物教學的重要組成部分。尤其是在高中生物的教學中，教師通過生物實驗的開展，對深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的意義。但在具體的教學過程中，受到實驗條件、實驗時間和空間的影響，并非所有的生物實驗教師都能有效開展?；诖?，高中生物教師在教學的過程中，可以巧妙地借助微課實驗的方式，彌補傳統(tǒng)實驗的不足，提高生物實驗質量。例如，在高中生物“孟德爾豌豆雜交實驗”中，教師就可以結合微課視頻演示的方式，給學生直觀地演示雜交實驗的過程、結果等等，動畫演示的方式，直觀形象，深刻易懂。當然，本次微課的應用，筆者是立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，通過“中國微課網(wǎng)”搜集的教學視頻，該微課詼諧的授課方式，對激發(fā)學生探索遺傳知識的興趣具有一定的促進作用。

（三）應用微課，優(yōu)化教學過程

在日常的高中生物教學中，教師也可以結合微課優(yōu)化教學過程。首先，運用微課作為課堂導入，能夠激發(fā)學生的生物學習興趣。我們知道：導入是一堂課中極其關鍵的環(huán)節(jié)。而高中生物教師結合微課開展課堂導入，富有趣味性的導入形式，能夠有效地吸引學生的注意力，提高生物教學的質量;其次，運用微課突破教學的重點和難點。針對重點和難點知識的講解，高中生物教師可以緊密結合微課強化講解，不僅能夠加深學生對知識的印象，同時也能夠有效地活躍教學課堂，優(yōu)化教學效果。教師所應用的微課，可以自主設計開發(fā)，也可以立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”搜集和篩選，為促使高中生物教學質量的提升奠定基礎。

綜上所述，微課作為信息技術背景下以視頻為載體的教學模式，將其整合應用于高中生物的教學課堂具有重要的意義。基于教育改革的需要，高中生物教師要巧用微課，構建翻轉課堂，優(yōu)化生物實驗，優(yōu)化教學過程，構建高效的生物教學課堂。

參考文獻：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物學中的應用[J].科技展望，2015（35）：201.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

作者簡介：

王少斌，福建省廈門市，廈門第六中學。