初中數(shù)學問題導學法的應用小議

摘?要：問題導學法應用于初中數(shù)學的教學課堂，有利于提高學生的數(shù)學思維能力，落實現(xiàn)代教育改革思想。在教育改革目標指引下，初中數(shù)學教師要巧用問題教學法，優(yōu)化課堂導入，突破重點難點，培養(yǎng)學生問題意識，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題導學;應用對策

問題導學法，又稱問題教學法，是指在課堂教學的過程中，教師立足教學目標和教學環(huán)節(jié)，精心設計的一系列層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題將所需要教學的內(nèi)容串聯(lián)起來，并通過問題的提出、分析和解答等，實現(xiàn)理想的教學目標的一種教學模式。在新課程改革背景下，初中數(shù)學教學中，問題教學法的應用，能夠改變過去灌輸式的教育模式，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，構(gòu)建互動的數(shù)學教學課堂，提高數(shù)學教學質(zhì)量。文章以初中數(shù)學教學為例，探索在新課程改革背景下問題導學法應用的意義極其有效性對策。

一、 初中數(shù)學教學中問題導學法應用的意義

（一）全面提高學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學是一門以思維著稱的學科，所以我們常說：數(shù)學是思維的體操，直觀地明確了思維在學生數(shù)學學習中的重要性。立足新課程改革的三維教育目標，核心素養(yǎng)的教育理念等，初中數(shù)學教師應當積極構(gòu)建以“能力”培養(yǎng)為核心的數(shù)學教育模式，改變學生被動學習，被動接受的狀態(tài)，通過發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，達到提高學生數(shù)學學習質(zhì)量的目的。在此背景下，問題導學法應用于初中數(shù)學的教學，以“問題”為核心的數(shù)學教育模式，涵蓋了以下幾個重要環(huán)節(jié)：教師本著以學生為主體的教育需要，精心設計數(shù)學問題;在課堂教學中，立足教學內(nèi)容，科學提出數(shù)學問題，并積極引導學生分析、討論和解答數(shù)學問題，這樣的教學過程，學生學習的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，其數(shù)學思維一直處于活躍的狀態(tài)，對全面提高學生的數(shù)學思維能力具有極其重要的推動作用。

（二）符合現(xiàn)代教育的指導思想

當今時代，具有指導意義的教育思想，以新課程改革“三維”教育目標，核心素養(yǎng)的教育思想為主。新課改將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”作為教學的核心目標，而核心素養(yǎng)，則將“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學的基本方向。核心素養(yǎng)作為新課改三維教育目標的進一步深化，在核心素養(yǎng)理念落實到具體的學科教育中，不同的學科又有其獨有的學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。以數(shù)學學科的教育為例，數(shù)學核心素養(yǎng)從數(shù)學抽象，邏輯推理，數(shù)學建模，直觀想象，數(shù)學運算，數(shù)據(jù)分析六個維度描述的數(shù)學的教育與發(fā)展?；诖?，初中數(shù)學教師在教學中構(gòu)建問題導學的數(shù)學教育模式，這種以學生為主體，有利于營造和諧互動課堂教學氛圍的數(shù)學教育模式，符合新課程改革的教育觀，與核心素養(yǎng)的教育思想相符。由此可見，問題教學法應用于初中數(shù)學的教學課堂，對促進初中數(shù)學的教學改革創(chuàng)新具有一定的促進作用。

二、 初中數(shù)學教學中問題導學法應用的對策

（一）創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂導入

情境教學法應用于初中數(shù)學的教學課堂，其主要目的在于通過一系列具有情緒和情感色彩的情境設計，引發(fā)學生的情感和態(tài)度體驗，最終達到發(fā)揮學生學習主觀能動性，提高教學質(zhì)量的目的。在初中數(shù)學的教學中應用問題導學教學法，教師可以巧妙地應用于導入環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設問題教學情境，優(yōu)化課堂導入形式，提高教學質(zhì)量。例如，在三角形三邊關(guān)系的教學中，筆者事先讓學生準備了四根小棍，長度分別為2cm、3cm、5cm、6cm，在課堂導入的過程中，筆者首先讓學生將自己準備的小棍拿出來，然后隨意拿出三根拼接三角形，無論是否能夠拼成三角形，學生都需要記錄小棍的長度，然后標注能否拼成三角形。通過實踐，學生發(fā)現(xiàn)有些能擺出三角形，而有些不能。在學生拼接完成之后，筆者提出導入問題：認真觀察數(shù)據(jù)分析問題：三角形三邊的長度，需要滿足什么條件才能構(gòu)建三角形？這樣的教學模式，有效地改變了過去教師直接給學生講解三角形三邊關(guān)系原理的教學方式，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，同時對學生數(shù)學觀察能力、總結(jié)歸納能力、分析和解答問題的能力等都具有一定的促進作用。

（二）科學設計問題，突破重點難點

對初中學生而言，數(shù)學是一門邏輯的、抽象的學科，是一門“難”的學科。這種對數(shù)學學科固有的認知，容易讓學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生畏難情緒，在一定程度上影響了學生數(shù)學學習的質(zhì)量。誠然，和其他學科相比，數(shù)學學科因其本身固有的抽象性、邏輯性等而具有難度，同時也使得教師在數(shù)學教學中，有很多教學的重點和難點需要突破。那么，初中數(shù)學教師該如何突破教學的重點和難點呢？筆者認為：教師在數(shù)學教學的過程中，可以緊密結(jié)合教學需要，把握教學的重點和難點，在重難點處提問，問題的提出、分析以及解答過程，其實也就是突破教學重點和難點的過程。以“等腰三角形”的教學為例，在等腰三角形的教學中，等腰三角形的對稱問題、三線合一的具體應用問題等都是教學的重點和難點。為了深化學生對知識的理解，筆者在教學中，提出問題：等腰三角形是否為軸對稱圖形，如何通過具體的操作體現(xiàn)他的軸對稱？對稱軸有幾條？問題提出之后，筆者采取觀察法、體驗法等教學方法，讓學生通過大量的實踐體驗，把握等腰三角形的性質(zhì)，特點等，對全面提高教學的質(zhì)量具有重要的促進作用。

（三）培養(yǎng)問題意識，發(fā)揮學習主體性

問題教學法應用于初中數(shù)學的教學，并非是單一的教師向?qū)W生提問。正如愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更加重要。因此，在問題導學教學模式的指引下，初中數(shù)學教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生向教師提出質(zhì)疑、問題等，發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中數(shù)學教師要科學運用問題導學法，不斷優(yōu)化數(shù)學課堂教學的形式，內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張朝陽.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018）36）.

作者簡介：

王貴，貴州省遵義市，貴州省湄潭縣西河鎮(zhèn)萬馬學校。