在班級(jí)管理中矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的策略研究

石偉俊 宋莉

摘?要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，社會(huì)多元化結(jié)構(gòu)與價(jià)值觀也發(fā)生了巨大的改變，因此培養(yǎng)初中生的行為習(xí)慣也至關(guān)重要。由于初中生所處年齡段比較獨(dú)特，加之受到生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各方面的影響，使得中學(xué)生也極易形成不良行為習(xí)慣。因此，接下來(lái)文章先分析初中生存在不良行為習(xí)慣的原因，之后探討如何在班級(jí)管理中矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;學(xué)生;不良行為習(xí)慣;矯正策略

一線教育工作者肩負(fù)教書育人的重任，帶領(lǐng)學(xué)生走全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，推進(jìn)教育教學(xué)工作進(jìn)程。在實(shí)際的工作中教師要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)共同做好矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的工作，密切聯(lián)系社會(huì)，通過組織各種實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生樹立正確的三觀。這個(gè)過程中學(xué)生也逐步改掉自身的不良習(xí)慣，形成自我、主動(dòng)的發(fā)展意識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生綜合能力來(lái)說同樣具有重要的意義。

一、 學(xué)生形成不良行為習(xí)慣的原因

（一）學(xué)校

當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的是素質(zhì)教育，部分學(xué)校仍然急功近利，盲目發(fā)展學(xué)生智力，忽略培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)?？己藢W(xué)生主要是以考核成績(jī)?yōu)橹?，很少考核學(xué)生的習(xí)慣。這樣的教育模式使得很多學(xué)生并不注意自身的行為習(xí)慣，言談舉止并不文明。相關(guān)的調(diào)查表明部分教師大都喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，就算是學(xué)生存在諸多不良行為習(xí)慣也毫不在意。而部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差但是其他方面表現(xiàn)較好也得不到教師的歡迎，這很顯然就給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示，讓學(xué)生認(rèn)為行為習(xí)慣并不重要。

（二）家庭

學(xué)生大部分在農(nóng)村生活，父母沒有意識(shí)到教育的重要性，因而也不將孩子的不良行為習(xí)慣當(dāng)作一回事，這也是家庭教育缺失的表現(xiàn)。每件事情都不是一朝一夕就能形成的，學(xué)生養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣也是長(zhǎng)期的。家庭教育缺失，家長(zhǎng)很少與孩子溝通，或者是教育方式比較粗暴，因此學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。從實(shí)際的生活中可知，學(xué)生長(zhǎng)期缺少家庭關(guān)懷偏離正軌，無(wú)論是給家庭還是給社會(huì)都帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。

（三）社會(huì)

學(xué)生生活環(huán)境十分狹隘，加之其行為習(xí)慣也極易受到身邊環(huán)境的影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的道德觀念以及思想價(jià)值都受到嚴(yán)重的沖擊，各種不良媒介快速傳播，嚴(yán)重影響青少年的思想。

二、 在班級(jí)管理中矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的策略

（一）尊重學(xué)生

學(xué)生年齡較少，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，理解水平不高，部分學(xué)生的行為看起來(lái)似乎并不道德，但是仔細(xì)觀察與分析卻能發(fā)現(xiàn)這些對(duì)其成長(zhǎng)而言是很正常的一種現(xiàn)象。比如說某位學(xué)生跟老師說丟失了一直朋友贈(zèng)送的鋼筆，教師在調(diào)查與詢問中有一個(gè)學(xué)生本來(lái)想當(dāng)著學(xué)生的面承認(rèn)自己是處于好玩拿來(lái)看看，但是卻害怕被別人當(dāng)作小偷，因而沒有承認(rèn)。這時(shí)，筆者巧妙地說可能是有哪位同學(xué)借來(lái)玩玩，明天就會(huì)還回來(lái)的。果不其然，第二天這支丟失的鋼筆就被放回原位。若教師在管理班級(jí)中不了解學(xué)生的心理，認(rèn)為其是一種偷盜行為就會(huì)給學(xué)生的心靈造成嚴(yán)重的傷害。因此，教師在班級(jí)管理中面臨此類問題時(shí)要冷靜對(duì)待，以客觀的態(tài)度與機(jī)智的方法解決問題。此外，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用其長(zhǎng)處克服其短處，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)讓不良行為扼殺在搖籃中，這也是教育學(xué)生的有效途徑。

（二）做好德育教育工作

學(xué)校在開展德育工作時(shí)要融入人性化的理念。因此，我們應(yīng)以學(xué)生以及社會(huì)的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分層教育，讓學(xué)校的德育教育來(lái)源于現(xiàn)實(shí)且高于現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，承認(rèn)社會(huì)價(jià)值觀的多元性，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的地位，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)教育學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情況與心理，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。學(xué)校的德育教育工作應(yīng)多樣化，通過分層教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。每個(gè)教師都要主動(dòng)參與德育活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中自覺矯正自身的不良行為。此外，教師要開展不同主題的德育教育活動(dòng)，讓德育教育更加制度化、整體化以及長(zhǎng)期化，將德育教育融入各項(xiàng)活動(dòng)中。

（三）建立良好的家庭環(huán)境

對(duì)孩子而言家庭是其心靈的港灣，而父母卻是孩子的第一任教師，好的家庭環(huán)境有利于孩子形成良好的行為習(xí)慣。父母要主動(dòng)為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，以愛溫暖孩子，給孩子建立有利于孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)陪伴并教育孩子，引導(dǎo)其克服學(xué)習(xí)以及生活中的困難。有研究表明留守兒童與非留守兒童相比更容易形成不良行為習(xí)慣，升學(xué)率更低。留守兒童大都由祖輩撫養(yǎng)，其思想與孩子隔代，孩子很少愿意主動(dòng)與祖輩交流。同時(shí)，初中階段其正處于思想不成熟時(shí)期，若其沒有家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)其極易形成不良行為習(xí)慣。因此，父母要花費(fèi)更多的精力與時(shí)間陪伴孩子，讓其形成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)其克服學(xué)習(xí)與生活上遇到的難題。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行自我約束，給孩子樹立榜樣。孩子的成長(zhǎng)過程中父母是影響最大的導(dǎo)師，父母的行為與思想都會(huì)潛移默化的影響孩子，因此父母約束自身的行為，正確對(duì)待學(xué)校教學(xué)，潛移默化的促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、 結(jié)束語(yǔ)

行為習(xí)慣對(duì)個(gè)人也會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。教師在矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣時(shí)應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及生活都會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁朗，張真銘.淺談中學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因及糾正方法[J].科學(xué)咨詢，2015（33）：27.

作者簡(jiǎn)介：

石偉俊，宋莉，甘肅省定西市，甘肅省臨洮縣明德初級(jí)中學(xué)。