學(xué)前教育中幼兒語言能力培養(yǎng)小議

摘?要：學(xué)前教育中強(qiáng)化幼兒語言能力的培養(yǎng)，對促使幼兒全面發(fā)展，改革創(chuàng)新幼兒教育具有重要的意義。教育改革背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)立足《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求，積極開展語言訓(xùn)練，提高幼兒語言能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;語言能力;培養(yǎng)對策

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其中，語言是極其重要的組成部分。誠然，3～6歲是幼兒語言習(xí)得的敏感時期，也是極其關(guān)鍵的時期。而語言能力的發(fā)展，對幼兒一生都具有重要的意義。因此，作為幼兒教師，在實(shí)施幼兒教育的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合幼兒語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，積極開展語言訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒交際和表達(dá)的能力，促使幼兒想說、敢說、能說，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。文章中，筆者立足學(xué)前幼兒教育，探索在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的有效性對策。

一、 學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的必要性

（一）是促使幼兒全面發(fā)展的需要

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成了教育的目標(biāo)和方向。那么，在幼兒階段，幼兒教師該如何促使幼兒的全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為：要想促使幼兒的全面健康發(fā)展，幼兒教師在實(shí)施教育的過程中，應(yīng)當(dāng)立足《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求，積極改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教育模式，方能實(shí)現(xiàn)促使幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。和傳統(tǒng)的幼兒教育模式相比，幼兒教師在教學(xué)的過程中重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，多元化的語言訓(xùn)練方式，不僅強(qiáng)化了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時還有助于全面提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力，為促使幼兒的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）是改革創(chuàng)新幼兒教育的需要

幼兒教育也需要改革創(chuàng)新。在應(yīng)試化的教育背景下，幼兒教育中，常有小學(xué)化的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。這種小學(xué)化的幼兒教育模式，背離了幼兒成長和發(fā)展的軌道，導(dǎo)致幼兒過早接受了與自己年齡不相宜的教育方式，長此以往將不利于幼兒的健康成長和發(fā)展。和傳統(tǒng)小學(xué)化的幼兒教育模式相比，幼兒教師在教學(xué)中注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)，具有如下優(yōu)勢：一方面，強(qiáng)化幼兒語言能力培養(yǎng)，符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的教育要求，是杜絕幼兒教育小學(xué)化的有效途徑之一;另一方面，培養(yǎng)幼兒的語言能力，有利于促使幼兒教師在教學(xué)中，積極構(gòu)建以幼兒為主體的教育模式，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

由此可見，和小學(xué)化的幼兒教育模式相比，幼兒教師在教學(xué)的過程中重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，是促使幼兒全面健康發(fā)展，促使幼兒教育改革創(chuàng)新的需要。

二、 學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的現(xiàn)狀

雖然培養(yǎng)幼兒語言能力于幼兒的成長和發(fā)展而言具有重要的意義，然而，就當(dāng)前的學(xué)前教育而言，教師對幼兒語言能力的培養(yǎng)存在如下問題：一方面，教師對幼兒語言能力訓(xùn)練的意識不足，尤其是在小班階段，疲于照顧幼兒成了廣大教師教學(xué)的真實(shí)寫照，面對諸多尚不懂得聽從教師指令的孩子，幼兒教師要想強(qiáng)化對幼兒的語言能力訓(xùn)練具有一定的難度;另一方面，幼兒教師在實(shí)施教育的過程中，對幼兒語言能力的訓(xùn)練存在方法單一、手段單一的現(xiàn)狀。單一化的教育方式，難以促使幼兒語言能力的提升，同時也難以激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上制約了幼兒語言能力的發(fā)展。

三、 學(xué)前教育中幼兒語言能力培養(yǎng)的有效性對策

（一）借助趣味游戲活動，培養(yǎng)幼兒語言能力

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動形式。在教育改革背景下，幼兒教育提倡實(shí)施游戲化的教育，借助游戲活動培養(yǎng)幼兒的語言、科學(xué)、藝術(shù)等，對促使幼兒的全面健康發(fā)展，同時杜絕小學(xué)化的幼兒教育模式具有積極的意義。幼兒教師在開展游戲活動的過程中，也可以巧妙地借助一些趣味游戲活動，培養(yǎng)幼兒的語言能力。例如，針對小班的幼兒，教師可以帶領(lǐng)幼兒做游戲，唱童謠等，促使幼兒語言能力的提升。如手指游戲：一根手指點(diǎn)點(diǎn)、兩根手指剪剪、三根手指彎彎、四根手指撓撓、五根手指拍拍;此外，唱童謠，符合幼兒的興趣愛好，幼兒教師也可以通過帶領(lǐng)幼兒唱童謠，在唱的過程中培養(yǎng)幼兒的語言能力。因童謠具有較強(qiáng)的韻律感，念來朗朗上口，符合幼兒的天性。如拍手歌、找朋友、做早操、外婆橋、小白兔等，都符合兒童天性，對促使幼兒語言能力的提升具有重要促進(jìn)作用的。

（二）開展多元化的語言訓(xùn)練活動，提高幼兒語言能力

針對幼兒開展語言訓(xùn)練活動，方法有很多。幼兒教師在教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等，開展與之相宜的語言訓(xùn)練活動，促使幼兒語言能力的提升。在幼兒語言訓(xùn)練的過程中，筆者采取了如下的方式：

首先，開展“我是小老師”活動。“我是小老師”活動開展的目的，主要在于部分幼兒在生活中，存在膽怯、害羞的現(xiàn)象，不敢表達(dá)。因此，筆者通過“我是小老師”活動的開展，給予幼兒當(dāng)“老師”的機(jī)會，在此過程中訓(xùn)練幼兒表達(dá)的勇氣，促使其敢于表達(dá)、善于表達(dá)。“我是小老師”活動很簡單，幼兒教師在教學(xué)時，教給幼兒童謠、兒歌等等，讓幼兒回家教會父母?；蛘?，在開展繪本閱讀的過程中，針對一些比較熟悉的故事，幼兒教師可以讓幼兒扮演小老師給其他同學(xué)講，這對培養(yǎng)幼兒的語言組織和表達(dá)能力、增強(qiáng)幼兒表達(dá)的勇氣和信心具有積極的意義。

其次，開展角色扮演或者話劇表現(xiàn)活動。角色扮演，其實(shí)也就是我們常說的“扮家家”。“扮家家”活動看似是民間游戲活動，實(shí)則對培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力具有重要的意義。在幼兒語言能力訓(xùn)練的過程中，幼兒教師可以通過角色扮演活動、話劇表演活動的開展，提高幼兒的廣泛參與性，在此過程中促使幼兒語言能力的提升。

最后，開展“新聞播報”活動。筆者開展的“新聞播報”活動，主要是針對大班的幼兒。因?yàn)榇蟀嗟挠變阂呀?jīng)具備了較強(qiáng)的語言組織和表達(dá)能力，且部分大班幼兒已經(jīng)能夠識讀部分漢字。幼兒教師可以巧妙地通過新聞播報活動的開展，讓幼兒在擔(dān)任小播報員的過程中，提高自身的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧.幼兒園語言教學(xué)中存在的問題及策略[J].課程教育研究，2018（38）.

作者簡介：

呂翠，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。