淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

摘?要：數(shù)學(xué)文化應(yīng)該與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊密相連，這二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)都沒(méi)有滲透數(shù)學(xué)文化，且對(duì)數(shù)學(xué)文化也只是一知半解，不清楚它的作用和重要性。但數(shù)學(xué)文化對(duì)于那些剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是激發(fā)他們興趣的最佳途徑。所以，文章主要圍繞著如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化展開(kāi)論述，并提出相應(yīng)的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;數(shù)學(xué)教學(xué)

相比于其他科目而言，數(shù)學(xué)課程的抽象性和邏輯性更強(qiáng)，也就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠擁有一定的空間想象能力和邏輯思維能力。我國(guó)當(dāng)前的教育正處于新課改的大背景之下，如果還是一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也不能滿足小學(xué)生的實(shí)際需求。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)興趣的形成。

一、 在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中滲透數(shù)學(xué)文化

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，他們的認(rèn)知能力較差。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將認(rèn)知錯(cuò)位，主要的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合趣味性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在日常生活中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透性。

比如在講解小學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》這個(gè)課時(shí)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在課堂開(kāi)始，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅搅死щy就會(huì)向身邊的同學(xué)尋求幫助，解決困難。那么在我們今天要學(xué)習(xí)的退位減法這個(gè)內(nèi)容中，個(gè)位數(shù)也遇到了困難，那他是不是要向十位數(shù)尋求幫助呢？讓我們一起來(lái)帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)今天的知識(shí)吧?！庇捎谶@個(gè)情節(jié)是與學(xué)生的日常生活相貼切的。所以學(xué)生的注意力將很快被吸引到了課堂上，從而認(rèn)真的學(xué)習(xí)。之后，教師可以通過(guò)多媒體將與退位減法相關(guān)的算是呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：15-9等于幾？小學(xué)生一時(shí)間可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿了疑惑，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將十位數(shù)看成一個(gè)小朋友，他代表了10，而另一個(gè)各位說(shuō)要是一個(gè)小朋友他代表的是5，他們就是被減數(shù)組，而減數(shù)組則為9，那么5-9，成立嗎？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)不成立，接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生向另一位小朋友“10”尋求幫助，那需要借幾個(gè)數(shù)呢？學(xué)生很快就會(huì)回答5。最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，個(gè)位數(shù)的5沒(méi)了，而十位數(shù)的10也少了5，那結(jié)果是多少呢？學(xué)生就會(huì)積極的回答是5！教師可以為學(xué)生總結(jié)一下所學(xué)的知識(shí)，并幫助學(xué)生了解遇到困難要向其他小朋友尋求幫助，那在生活中也應(yīng)該積極地幫助自己的同學(xué)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又能夠形成樂(lè)于助人的好習(xí)慣。

二、 打造具有濃厚數(shù)學(xué)文化氛圍的數(shù)學(xué)課堂

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的，尤其是在小學(xué)教學(xué)階段。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化，教師就必須將數(shù)學(xué)文化充滿整個(gè)教學(xué)。針對(duì)這種情況，教師不僅要在例題和公式的講解中，滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從中受到數(shù)學(xué)文化的答案;此外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有趣的數(shù)學(xué)文化活動(dòng)，將數(shù)學(xué)文化的氛圍帶入課堂中，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，滲透數(shù)學(xué)文化。

三、 在數(shù)學(xué)習(xí)題中也應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在數(shù)學(xué)習(xí)題中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透，這主要體現(xiàn)在充滿數(shù)學(xué)文化作業(yè)的布置上。沒(méi)有在講解小學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課時(shí)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的資料，比如古人是如何進(jìn)入大數(shù)的？通過(guò)什么方法記錄大數(shù)？與現(xiàn)在相比有什么區(qū)別？我國(guó)從什么時(shí)候開(kāi)始有了數(shù)字的記錄等等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)就會(huì)有一個(gè)大概的了解。比如在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全程剛接觸到城管的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考乘號(hào)“×”的來(lái)源，探索乘號(hào)的發(fā)展歷史。學(xué)生在思考之后，就會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找與乘號(hào)相關(guān)的資料，了解其發(fā)明的由來(lái)。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如在小學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課時(shí)中，教師可以讓學(xué)生自己去購(gòu)買(mǎi)文具用品，從中體會(huì)如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

四、 在教學(xué)中感悟數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中招生趣的教學(xué)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中就能更好的體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)該會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)水平。

例如在小學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)實(shí)踐中乘法的運(yùn)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究性思維，幫助學(xué)生在探究時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)文化的魅力。首先要將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每一個(gè)組內(nèi)都有不同水平層次的學(xué)生。之后再準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具，這些工具可以利用生活中的常見(jiàn)物品，例如繩子和礦泉水瓶等等。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考：不用圓規(guī)要用怎樣的方法才能畫(huà)出一個(gè)圓，看看哪一個(gè)小組想出的方法最多。在學(xué)生思考和實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該去下面觀察學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論中引導(dǎo)他們，提高他們的學(xué)習(xí)效率。最后讓每一個(gè)小組來(lái)展示自己的成果。學(xué)生們大多數(shù)都是討論出了三種方法。第1種：在他們應(yīng)用的尺子上大多數(shù)都有一個(gè)小小的圓，把它放在紙上用鉛筆描摹就可以畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。第2種：將礦泉水的瓶蓋留下來(lái)放在紙上，用鉛筆沿著瓶蓋的邊緣畫(huà)圓。第3種：利用繩子，在繩子的兩端分別綁著一支鉛筆，做一個(gè)類似的圓規(guī)，一支筆繞著不動(dòng)的鉛筆，轉(zhuǎn)一圈就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能體會(huì)到圓的特殊性，其探究性思維也得到了鍛煉。

五、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述的分析我們可以得知，數(shù)學(xué)文化是多元化的，然而要想將數(shù)學(xué)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻是很復(fù)雜的。它需要教師能夠針對(duì)要講解的內(nèi)容來(lái)選擇適應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，如果教學(xué)內(nèi)容與文化不相符就很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)，不能達(dá)到教師所想要的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳波.在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].課程教育研究，2012（10）：82-83.

[2]茅婷婷.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（1）：41.

[3]曹玉平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].中國(guó)校外教育，2016（4）.

[4]蔣迎巧.基于核心素養(yǎng)?感悟數(shù)學(xué)文化[J].當(dāng)代教研論叢，2017（8）.

[5]季秋香.數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探索[J].成才之路，2016（26）.

作者簡(jiǎn)介：

黎金峰，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)洪關(guān)苗族鄉(xiāng)長(zhǎng)壽長(zhǎng)樂(lè)希望小學(xué)。