在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是個體在人生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，因為數(shù)學(xué)既有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，客觀性。小學(xué)生的年齡在7～13歲這個時間段是小學(xué)生大腦發(fā)育的黃金期，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)習(xí)效果會非常明顯。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維更好發(fā)展，文章筆者將對在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革不斷加深，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求也隨之提高，從之前重視學(xué)生考試成績變成重視學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性和聯(lián)系性，學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維為學(xué)生以后深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參加數(shù)學(xué)思維活動的積極性，給學(xué)生營造輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對教師所提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。比如，學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師為了讓學(xué)生更好理解數(shù)字使用情境和數(shù)字之間的關(guān)系，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，詢問學(xué)生平時使用的數(shù)字是從哪方面獲取而來的，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中，找到與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的地方，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力?；蛘邔W(xué)習(xí)比大小時，如果直接問學(xué)生10和8誰大誰小，學(xué)生是沒有任何概念的，無法詳細(xì)感受到數(shù)字之間的區(qū)別，為了提高學(xué)生對數(shù)字大小的敏感性，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如提問學(xué)生10個蘋果和8個蘋果哪個更多，學(xué)生腦海中會直接產(chǎn)生畫面感，對教師提問的問題有更加具象的理解，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

二、 使用問題導(dǎo)學(xué)法，鍛煉學(xué)生學(xué)會思考

小學(xué)生剛升入小學(xué)時，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，對于教師所說的思考問題的方式和解題方式，學(xué)生都沒有相關(guān)概念，因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)中給小學(xué)生使用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提問問題的方式和思路，進(jìn)行思考，感受教師提問的思路，逐漸將找到思考問題的思路，鍛煉學(xué)生學(xué)會思考，在教師講授的知識點中尋找解決問題的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積計算》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考長方體一共有幾個平面，每個平面的面積時多少，如何區(qū)分各個表面，通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有沒有簡單算法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出，將上表面和下表面以及側(cè)面的面積加總之后乘以2就是完整的長方體的表面積，而正方體則是留個相同的表面積相加或一個正方形的面積乘以6就能得出正方體的表面積，通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)立體幾何思維能力。

三、 通過動手實操，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)參與性，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造實際操作情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實操，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及掉血學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過實際操作，得到數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念和知識，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時，教師可以讓學(xué)生自己將家里的鬧鐘或鐘表帶到學(xué)校，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起撥動時針，分針，秒針讓學(xué)生對這幾種指針充分認(rèn)識，然后教師可以先撥動秒針，讓學(xué)生觀察撥動一圈或幾圈秒針之后，哪個指針有隨著一起活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秒針和分針之間聯(lián)系，在撥動分針，讓學(xué)生觀察分針和時針之間的規(guī)律從而讓學(xué)生逐漸學(xué)會區(qū)分時針、分針、秒針之間的規(guī)律，從而認(rèn)識鐘表。提高學(xué)生抽象思維能力。

四、 設(shè)置具有矛盾的話題，引發(fā)學(xué)生爭辯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生思考，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)置具有矛盾爭議的話題，教師先給學(xué)生設(shè)置正確數(shù)學(xué)邏輯讓學(xué)生思考，然后在給學(xué)生提出相反的思路，讓學(xué)生之間分組討論，哪一種思路是正確的，引發(fā)學(xué)生之間產(chǎn)生爭辯，在爭辯的過程中，學(xué)生大腦非?；钴S，聯(lián)系自己所有已經(jīng)學(xué)過的知識點，對教師提出的問題進(jìn)行思考，論證自己的觀點是正確的。比如在學(xué)習(xí)《正方體和長方體的體積和表面積》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在計算教室的體積和容積是使用內(nèi)側(cè)的長寬高計算還是外部的長寬高計算？為什么？引發(fā)學(xué)生對空間立體模型的思考，讓學(xué)生將自己的觀點先表達(dá)出來，讓學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而引出體積容積知識的學(xué)習(xí)。

五、 創(chuàng)新教學(xué)評價方式，鼓勵學(xué)生積極展開思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生教師為了促進(jìn)學(xué)生展開數(shù)學(xué)邏輯思維，積極思考數(shù)學(xué)問題，教師要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，使用激勵式的教學(xué)評價方式。小學(xué)生的年齡特點就是喜歡得到教師和家長的認(rèn)可的表揚(yáng)，教師在教學(xué)中使用激勵式的評價方式，多使用“很好”“大家也這樣認(rèn)為對嗎”“做得不錯”這樣的預(yù)期回答學(xué)生的答案，認(rèn)可學(xué)生的思維模式和思路，如果學(xué)生思路是錯誤的，教師也要采取先表揚(yáng)，再對學(xué)生錯誤的思路加以糾正的方式，幫助學(xué)生糾正錯誤，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的回答教師的問題。

六、 總結(jié)

綜上所述，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對教師所提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，使得學(xué)生腦海中會直接產(chǎn)生畫面感，對教師提問的問題有更加具象的理解，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提問問題的方式和思路，設(shè)置具有矛盾爭議的話題，引鍛煉學(xué)生學(xué)會思考，創(chuàng)造實際操作情境，提高學(xué)生抽象思維能力。通過以上方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生以后深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，同時也能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展和不斷地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

金楊寧劍，貴州省銅仁市，銅仁市壩黃民族小學(xué)。