“以人為本”理念在高中班主任教學(xué)管理中的應(yīng)用研究

摘?要：高中階段的學(xué)生，其個(gè)性與自尊心普遍較強(qiáng)，因此班主任在校內(nèi)扮演著課堂組織監(jiān)督者與成長(zhǎng)解惑者的角色。合格的班主任不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的障礙，更應(yīng)該秉承以人為本的教育理念，保證學(xué)生個(gè)人的身心健康，促使其全面成長(zhǎng)。文章將從班級(jí)管理具體情況入手，探究以人為本的教育理念在班主任工作中的具體應(yīng)用，為班級(jí)相關(guān)教育的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：以人為本;教學(xué)管理;高中班主任

一、 引言

班級(jí)是高中主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，而班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)與凝聚力都與班級(jí)管理息息相關(guān)。班主任作為班級(jí)管理的核心決策者，其管理水平直接決定了班級(jí)管理效果，其思想涵養(yǎng)也對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。如何將以人為本的教育理念落實(shí)到具體的班主任管理工作當(dāng)中，是班主任提升其管理水平的重點(diǎn)研究方向。

二、 推動(dòng)師生溝通平等

高中生自尊心較強(qiáng)，班主任在開(kāi)展工作過(guò)程中，應(yīng)注意尊重學(xué)生的看法，將其放在與自己平等的地位，避免學(xué)生出現(xiàn)因自尊心受挫而抗拒班主任的關(guān)心與管理的情況。班主任要主動(dòng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而非強(qiáng)行控制學(xué)生。通過(guò)完善自身為其樹(shù)立榜樣，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其走上正確的成長(zhǎng)方向。在與學(xué)生互動(dòng)或者溝通時(shí)，對(duì)其錯(cuò)誤甚至偏激的想法給予一定的寬容，只有懷揣包容之心，才能更好地幫助學(xué)生在改變的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。在溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生往往在尊重班主任工作的同時(shí)，將班主任視為能夠幫助自己的長(zhǎng)輩，拉近了師生的心理距離。班主任在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要立刻進(jìn)行批評(píng)，而是用自己的親身經(jīng)歷舉例，首先降低其戒備心理與抗拒心理。其次，師生在彼此分享經(jīng)歷時(shí)，更容易袒露真實(shí)的想法。班主任在此過(guò)程不僅可以及時(shí)了解到學(xué)生的內(nèi)心情況，還可以從其視角出發(fā)，分析自己開(kāi)展的相關(guān)工作存在哪些不足，不斷完善班級(jí)管理的具體細(xì)節(jié)。最后，利用自身的經(jīng)歷進(jìn)行教育，有利于學(xué)生形成反思意識(shí)，主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，降低其犯下相同錯(cuò)誤的可能性，大幅度減少班級(jí)管理的工作成本。

三、 合理設(shè)置管理結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理通常是班主任的一言堂，教師具有絕對(duì)權(quán)威性，使得班級(jí)管理工作帶有較強(qiáng)的主觀色彩。事實(shí)上，這樣的管理模式局限了學(xué)生的表達(dá)空間，使其過(guò)于服從教師管理而喪失了自主性，不利于其個(gè)人成長(zhǎng)。隨著時(shí)代變化，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法，挖掘其學(xué)習(xí)自主性，管理自主性已經(jīng)成為班主任開(kāi)展工作的主要方針。針對(duì)如此趨勢(shì)，班主任應(yīng)在班級(jí)中營(yíng)造民主和諧的氣氛，改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建師生平等溝通的平臺(tái)。例如，在班主任組織下，學(xué)生可投票成立自治組織，該組織主要起到承上啟下的作用，一方面幫助教師落實(shí)班級(jí)管理的具體工作，一方面收集學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的看法與建議。師生不再是簡(jiǎn)單的管理與服從的關(guān)系，而是形成相互監(jiān)督，平等溝通的良性循環(huán)。

除設(shè)立組織，改變班級(jí)管理結(jié)構(gòu)外，教師應(yīng)注意管理工作是否做到公正公開(kāi)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是擁有情感偏好的正常人，因此在實(shí)際管理過(guò)程中，可能出現(xiàn)教師或者組織管理者將情緒帶入班級(jí)日常管理的情況。為避免此情況，教師要明確公平管理原則，增強(qiáng)班主任與學(xué)生組織的信譽(yù)，減小管理工作的開(kāi)展阻力。同時(shí)針對(duì)缺點(diǎn)較多，管理難度較大的學(xué)生，要適當(dāng)放寬管理尺度，給予其更多的耐心，保證班級(jí)學(xué)生擁有同等的進(jìn)步空間。

四、 針對(duì)個(gè)性，因材施教

高中是學(xué)生個(gè)性高速發(fā)展的階段，是其價(jià)值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此階段起到的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。因此，班主任在開(kāi)展工作當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)與班級(jí)情況進(jìn)行管理，不可出現(xiàn)“一刀切”的管理模式。例如，針對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其樹(shù)立傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重他人想法的觀念，加強(qiáng)其自身約束力，削弱其對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的破壞力。針對(duì)性格內(nèi)向，怯于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)其不落人后的競(jìng)爭(zhēng)精神，保證班級(jí)的學(xué)習(xí)活力。

合格的班級(jí)管理，是在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上完成的統(tǒng)一管理。教師在積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)他們的個(gè)性差異要進(jìn)行重點(diǎn)觀察。要貫徹以人為本的教育理念，首先就要了解學(xué)生之間存在的差異情況，例如部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解較強(qiáng)，對(duì)課堂當(dāng)中知識(shí)講解的教學(xué)部分不夠重視，在課堂中隨意玩鬧，破壞課堂學(xué)習(xí)氣氛，而對(duì)老師講解依賴較強(qiáng)的學(xué)生，在此過(guò)程中受到一定干擾，錯(cuò)過(guò)知識(shí)吸收的最佳時(shí)機(jī)。教師針對(duì)此情況，可成立互助小組，將兩種類型的學(xué)生結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識(shí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)課后講解，接受幫助的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄其講解情況。前者幫助后者從新的角度理解知識(shí)，后者督促前者細(xì)心聽(tīng)講，避免自己講解出錯(cuò)。在此過(guò)程中，教師既沒(méi)有一味批評(píng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但耐心差的學(xué)生，也沒(méi)有催促基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)展。在尊重差異的情況下，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理，在實(shí)際工作當(dāng)中，貫徹落實(shí)了以人為本的教育理念。

五、 加強(qiáng)道德素質(zhì)培育，注重心理健康

隨著時(shí)代發(fā)展需求不斷提高，高中教育對(duì)綜合素質(zhì)的要求也逐步提高。教師在學(xué)業(yè)情況以外，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理健康以及道德素養(yǎng)加以重視，使其真正成為合格的人才。例如，針對(duì)心理素質(zhì)較差，考試發(fā)揮易失常的學(xué)生，在大型考試前進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，分析其消極情緒的形成原因，揭示心理因素對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)面影響，幫助他們勇敢面對(duì)心理障礙，樹(shù)立信心。針對(duì)班內(nèi)部分追求個(gè)性著裝的學(xué)生，可從自身衣著入手，保證形象工整，為其樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。這樣改變不良風(fēng)氣的同時(shí)，幫助其建立良好的行為習(xí)慣，提高自身的精神面貌。教師在班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)全方面引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮在高中教育中的引導(dǎo)作用。

六、 結(jié)束語(yǔ)

以人為本是高中教育發(fā)展的重要方針。教師在該方針指導(dǎo)下，要不斷優(yōu)化自身管理方式以及管理技巧。教師在落實(shí)管理工作的過(guò)程中，注意結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況，及時(shí)修改管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善工作中的具體細(xì)節(jié)。同時(shí)，注意記錄班級(jí)管理的階段性成效，分析在不同情況下教學(xué)管理應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)，與其他教師適當(dāng)展開(kāi)交流，借鑒管理經(jīng)驗(yàn)，提升自身管理素質(zhì)，為加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

和郁欣，四川省成都市，成都七中萬(wàn)達(dá)學(xué)校。