小學語文教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

摘?要：小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是發(fā)揮學生學習主觀能動性，改革創(chuàng)新小學語文教學的需要。新課程改革背景下，小學語文教師應當積極改革創(chuàng)新語文教學模式，強化學生自主學習能力培養(yǎng)，構建高效的語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養(yǎng)對策

在學生學習生涯中，自主、獨立，歷來是學生取得優(yōu)異學習成績的基石。具有較強的自主學習能力和獨立學習能力，能夠變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生在知識習得過程中的主觀能動性，提高學生的學習質量。小學階段，學生對知識的習得具有啟蒙性，且很多小學生的行為、習慣等尚未定型。因此，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師應當充分認識到：習慣、能力的培養(yǎng)遠遠比知識的培養(yǎng)更加重要。因此，在日常的課堂教學中，小學語文教師要強化對學生自主學習習慣、能力的培養(yǎng)，充分調動其在學習過程中的主觀能動性，通過激發(fā)學生自主學習的內驅力，促使學生取得良好的語文學習效果。

一、 小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

（一）是發(fā)揮學生學習主觀能動性的需要

在知識的習得方面，我們一直強調“內驅力”。即教師在教學的過程中，要充分激發(fā)學生知識習得的內驅力，讓學生有獲取知識的動力和能力。在內驅力的驅使下，學生不再被動接受知識，而是主動獲取，這是全面提高學生語文學習質量的關鍵元素?；诖耍W語文教師在教學中注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在知識習得的過程中，能夠真正做到“獨立自主”，如獨立自主完成預習、獨立自主進行課外閱讀、獨立自主探索和探究，等等，這樣的學習模式，能夠充分發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性，為全面提高學生的語文學習質量奠定基礎。

（二）是改革創(chuàng)新小學語文教學的需要

在傳統的教育背景下，以知識傳授為主要目標的教育模式，導致很多教師在語文的課堂教學中，因過度重視知識的傳授而輕視對學生能力的培養(yǎng)。這種忽視學生主觀能動性培養(yǎng)的語文教育模式，學生長期被動接受知識，缺乏良好的學習態(tài)度、學習責任感，長遠來看，不利于學生學習質量的提升?；诖?，小學語文教師在教學的過程中重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極改革創(chuàng)新小學語文的教學形式，如構建翻轉課堂，構建小組合作的語文學習模式等，實現“自主、合作、探究”的語文教學模式建立，能夠有效地創(chuàng)新傳統的小學語文教學課堂，為構建高效的語文教學課堂奠定基礎。

二、 小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的現狀

雖然培養(yǎng)學生的自主學習能力，于學生的長遠發(fā)展而言具有重要的意義。然而，在當前的小學語文教學中，局限于眼前，只重視知識傳授的語文教育模式，導致很多小學語文教師忽視對學生自主學習能力培養(yǎng)的教育現狀普遍存在。而重知識、輕技能的語文教育，使得當前很多小學生自我管理能力、自主學習能力等都處于比較弱的狀態(tài)。同時，家長的過度包辦，也在一定程度上影響了學生自主學習能力的提升。例如，當前，很多小學生在家庭作業(yè)的過程中，全程需要父母陪同，缺乏自律、自主管理能力。這樣的學習現狀，不利于學生的長遠發(fā)展。

三、 小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效性對策

（一）以學生為主體，創(chuàng)新語文課堂教學形式

培養(yǎng)學生的自主學習能力，小學語文教師應當積極構建“以學生為主體，教師為主導”教學課堂，尊重學生學習的興趣、愛好、個性特點等，方能在不斷地培養(yǎng)過程中促使學生自主學習能力的提升。

首先，構建翻轉課堂。翻轉課堂又稱顛倒課堂，以一種典型的以學生為主體的教學課堂。和傳統的教學方式不同，翻轉課堂通過有效地調整課內外學習時間，將學習的主動權由教師轉移給學生，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性的一種有效學習方式。為了全面提高小學生的自主學習能力，小學語文教師應當積極構建翻轉學習課堂。例如，在《竊讀記》一課的教學中，為了全面提高學生的獨立自主學習能力，筆者精心制作了教學視頻，對文章的結構、中心思想、關鍵詞句等進行了講解，要求學生結合教師的教學視頻開展自主學習，在自主學習的過程中，把握文章的思想、情感和內涵，基本熟悉文章的內容。在自主學習的過程中，針對有疑問的或者是不明白的內容，學生可以通過做批注的方式予以標記，這樣在課堂教學過程中，認真聽講，深化對相關知識的了解，提高學習的質量。

其次，構建小組合作學習的語文教學模式。小組合作學習模式，以“自主、合作、探究”為主線，對培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要的意義。在小學語文課堂教學上，教師可以通過積極構建小組合作學習的模式，通過引導學生合作、探究，促使其自主學習能力的提升。例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，為了培養(yǎng)學生的語文學習思維，發(fā)揮其在學習中的主觀能動性，筆者以“圓明園毀滅的原因”為主題，引導學生開展小組合作討論，在討論的過程中，不同的學生會從不從的角度、方向發(fā)表自己的見解，有利于學生對圓明園的毀滅有更加全面的認知，同時還能夠有效地提高學生的自主學習能力。

（二）家校合作，培養(yǎng)學生自主學習能力

有人說：如果沒有家庭教育，學校教育也難以發(fā)揮有效的作用。為何如此說？因為：如果家長沒有充分領略學校教育的意圖、方向，或者實施與學校教育相反的教育方式，那學校教育也只能是功虧一簣。因此，在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面，小學語文教師要積極構建家校合作的教學模式，充分發(fā)揮家長在學生成長過程中的育人職責，改變家長凡事“包辦”的教育狀態(tài)，通過有效的家校合作，共同促進學生自主學習能力的提升。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師在教學的過程中，要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，改變學生長期習慣于接受的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]全海燕.淺談自主學習能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2017（36）：11-12.

[2]劉榕.淺析小學生自主學習培養(yǎng)的策略及方法[J].青年時代，2016（24）：25-26.

作者簡介：

何艷雙，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)樂稼小學。