小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與改進(jìn)之道分析

摘?要：隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，教育已經(jīng)在生活當(dāng)中扮演著十分重要的角色，自1978年改革開(kāi)放之后我國(guó)教育就成了經(jīng)濟(jì)的一大支撐力。因此培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用性高素質(zhì)人才是目前教育發(fā)展的理念，而小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生得以理解交流，完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中扮演著十分重要的角色。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重詞語(yǔ)教學(xué)，為推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題與改進(jìn)

我國(guó)擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，而文化作為我國(guó)歷史悠久的重要載體，一直以來(lái)受到教育界人士的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的方式，向?qū)W生滲透我國(guó)文化同時(shí)，注重詞語(yǔ)教學(xué)的策略，為學(xué)生詞語(yǔ)掌握效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)提高打下基礎(chǔ)。但目前根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在些許問(wèn)題，基于此，下文從目前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，為小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)之策提出相關(guān)意見(jiàn)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

（一）詞語(yǔ)教學(xué)缺乏教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題就是教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，許多小學(xué)語(yǔ)文課堂詞語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的定義，所以許多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不重視。在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，許多教師都是采用機(jī)械重復(fù)的方式讓學(xué)生記住詞性、詞語(yǔ)的含義，殊不知詞語(yǔ)教學(xué)不僅跟生活有聯(lián)系，還與文章的上下文意思有聯(lián)系。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該要建立起文章與生活與詞語(yǔ)含義的連接，改變以往單純通過(guò)朗讀課文以及背誦詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思和寫(xiě)法進(jìn)行了解，讓機(jī)械地重復(fù)記憶變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建并且十分有意義的過(guò)程。正是由于小學(xué)語(yǔ)文教師這種機(jī)械的教學(xué)模式，造就了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生只能記住詞語(yǔ)，而不能真正理解其深層次的含義。

（二）教師未對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行革新

對(duì)于小學(xué)生而言，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)疑太過(guò)枯燥無(wú)味，無(wú)論是從學(xué)生的生理還是心理上來(lái)說(shuō)，他們都極不成熟，因此在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要采用特別的方式和方法。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師通常采用的方法太過(guò)老舊知識(shí)，小學(xué)生無(wú)法對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不用提理解詞語(yǔ)的意思。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)小學(xué)“識(shí)字（一）”時(shí)，教師只注重對(duì)詞語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)意思的理解。在高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師并沒(méi)有真正結(jié)合文章讓學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，而是采用機(jī)械背誦的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

制定明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前要結(jié)合實(shí)際，分析小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。其次，設(shè)計(jì)一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在課堂上取得進(jìn)步。例如，低年級(jí)的學(xué)生而言，教師進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要通過(guò)一些圖片、聲音來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)，了解詞語(yǔ)的含義;而在高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助有趣的故事讓學(xué)生在文中理解深層次的含義，此教學(xué)更能夠推動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，而且還能提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的效率。例如，教師在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)“鄧小平爺爺植樹(shù)”時(shí)，為了更好地讓同學(xué)理解文章中隱藏的詞語(yǔ)，就可以通過(guò)圖片與詞語(yǔ)同現(xiàn)，讓同學(xué)們結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)，這樣能夠讓學(xué)生更加深刻的記住詞語(yǔ)及其含義，由此能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）控制好教學(xué)進(jìn)程

首先，在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要基于小學(xué)生的接受能力，控制好教學(xué)進(jìn)度，切莫在課堂上呈現(xiàn)太過(guò)多的補(bǔ)充詞匯，這樣很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槲詹涣硕霈F(xiàn)走神的狀況。但教師要做好同義詞的辨析工作，以防學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解出現(xiàn)混亂。其次，教師在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該需要把握好教學(xué)進(jìn)程，這樣才能夠讓學(xué)生有個(gè)過(guò)渡階段，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義。除此之外，教師還可以將詞語(yǔ)教學(xué)串聯(lián)成具有邏輯性的一句話(huà)，讓學(xué)生記住詞語(yǔ)的含義，這樣教學(xué)更能夠使得教學(xué)進(jìn)度得到掌控，教學(xué)效率提高。例如，教師在教學(xué)部編版二年級(jí)教材“我是一只小蟲(chóng)子”時(shí)，文章旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)屁股等15個(gè)生字，學(xué)會(huì)讀多音字，學(xué)會(huì)寫(xiě)屁股、蒼耳等8個(gè)詞語(yǔ)。而且還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“月”字做偏旁時(shí)的詞和字的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師為了更好地理解學(xué)生的現(xiàn)狀，可以讓學(xué)生小組合作圈出生字、標(biāo)讀音，互相說(shuō)說(shuō)用什么方法可以記住這些生字。隨后，教師就可以借助多媒體呈現(xiàn)一些帶有讀拼音的闖關(guān)小游戲，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的游戲當(dāng)中鞏固生字、認(rèn)識(shí)生字。除此之外，教師還可以為這些生字創(chuàng)設(shè)一些情景和一些聯(lián)系，讓同學(xué)們記住這些生字，比如，蒼耳的屁股真漂亮，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，記住蒼耳和屁股兩個(gè)字詞語(yǔ)。

（三）加強(qiáng)詞語(yǔ)感悟訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生而言，他們有較好的掌握詞語(yǔ)的讀音和字義，教師在詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中必定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，并且讀準(zhǔn)確。同時(shí)要給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，這樣才能夠讓學(xué)生在鞏固在說(shuō)當(dāng)中體會(huì)字的讀音和詞的意思。首先，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂情境，讓學(xué)生們大聲讀、愿意讀。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些闖關(guān)小游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒虍?dāng)中表達(dá)，讓學(xué)生們表達(dá)對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)會(huì)讀音。例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的“一匹出色的馬”時(shí)。教師在教學(xué)這一課時(shí)可以通過(guò)多種形式讓學(xué)生們識(shí)字、記住字、讀字。對(duì)于“交友”這個(gè)詞，教師可以先讓學(xué)生們通過(guò)組詞的方式來(lái)了解這個(gè)字的意思。其次，還可以通過(guò)身體、筆畫(huà)的方式讓同學(xué)們記住這個(gè)字的形狀。除此之外，教師還可以借助小組讀音賽跑比賽，讓小學(xué)生記住“交”這個(gè)字的讀音。通過(guò)多種形式，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)會(huì)生字，這樣的教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。

三、 結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，教師應(yīng)該采取多種策略，從字的讀音，字的外形，字的筆畫(huà)入手，各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在輕松自由的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

唐玉榮，廣西壯族自治區(qū)桂林市，資源縣瓜里鄉(xiāng)義林小學(xué)。