讓學生在多形式指導下學會高質(zhì)量閱讀

李繼朋

史傳文學思想豐富，兼具文、史、哲等方面價值，積淀了深厚的民族文化。在教學中合理引導學生閱讀，對于他們綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。以《史記》的閱讀指導為例，簡要談?wù)勅绾我龑W生高質(zhì)量閱讀。

1.以課堂教學拓展的形式指導學生閱讀

基于《史記》本身內(nèi)容的豐富性及趣味性等特點，在教學過程中我們把其中某些篇目或章節(jié)作為課堂教學內(nèi)容的有效拓展，取到了很好的效果。比如，在學過《鴻門宴》后，引導學生閱讀《項羽本紀》全文;學習了《信陵君竊符救趙》之后，組織學生閱讀《公子列傳》;學過《毛遂自薦》之后，引導學生閱讀《平原君列傳》……

以《鴻門宴》的學習為例。學習《鴻門宴》后，可以讓學生思考：處于絕對優(yōu)勢的項羽為什么最終落得個“烏江自刎”的下場？本文揭示了哪些方面的原因？閱讀《項羽本紀》及《高祖本紀》之后又會有怎樣不同的結(jié)論？

2.以設(shè)計開放性問題的形式指導學生閱讀

在學習手冊中設(shè)置開放性問題，可以讓學生在問題的引導下閱讀《史記》的經(jīng)典篇目，讓其在經(jīng)典閱讀中進行“靈魂的壯游”。

比如，結(jié)合蘇軾的《留侯論》，評價“張良刺秦”一事中張良的表現(xiàn);閱讀元曲《哨遍·高祖還鄉(xiāng)》，并與《高祖本紀》中的相關(guān)內(nèi)容加以比較，試對劉邦作出比較客觀的評價;閱讀《司馬相如列傳》，把“琴挑文君”和“文君當壚”兩則故事改編成小劇本……

開放性問題引導學生通過深思、比較、改編等方式，獲得對《史記》中人物、故事等的深入理解，幫助學生獲得深刻的閱讀感悟。

3.以“學習任務(wù)群”的形式指導學生閱讀

據(jù)統(tǒng)計，一部《史記》記載了四千多個人物，其中重點描繪的就有一百多人，因此，可以“學習任務(wù)群”的形式組織學生閱讀。

學習《史記》，可以人物相類而組織的“學習任務(wù)群”有很多，比如，“漢初三杰”蕭何、韓信與張良幫助劉邦建立大漢王朝，但三人結(jié)局迥異，韓信被夷三族，蕭何曾被下獄，張良得以善終，其中原因耐人尋味。又如，劉恒與重耳，一個起初母子均沒有受到重視后卻成為漢文帝，一個流落國外十九年最終卻成為了晉文公，早年的經(jīng)歷和最終的結(jié)果均會給人帶來不一樣的人生感悟。

指導學生循“學習任務(wù)群”閱讀《史記》，可以幫助學生通過“組團”閱讀，獲得對人物和時代更加深刻的理解和感悟。

我們以往的文言文學習，大都是老師逐字逐句地串講，把一篇篇優(yōu)美的作品肢解成一堆堆令人眼花繚亂的實詞、虛詞和文言句式，于是眾多精彩的篇章喪失了鮮活的靈魂，這種碎片化的教學也不利于學生學科核心素養(yǎng)的提升。上述三種形式的探索，可以較好地提高學生的閱讀能力和質(zhì)量，不失為一種有益的嘗試。

編輯 _ 李剛剛