李繼朋
史傳文學思想豐富,兼具文、史、哲等方面價值,積淀了深厚的民族文化。在教學中合理引導學生閱讀,對于他們綜合素質和核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。以《史記》的閱讀指導為例,簡要談談如何引導學生高質量閱讀。
1.以課堂教學拓展的形式指導學生閱讀
基于《史記》本身內容的豐富性及趣味性等特點,在教學過程中我們把其中某些篇目或章節(jié)作為課堂教學內容的有效拓展,取到了很好的效果。比如,在學過《鴻門宴》后,引導學生閱讀《項羽本紀》全文;學習了《信陵君竊符救趙》之后,組織學生閱讀《公子列傳》;學過《毛遂自薦》之后,引導學生閱讀《平原君列傳》……
以《鴻門宴》的學習為例。學習《鴻門宴》后,可以讓學生思考:處于絕對優(yōu)勢的項羽為什么最終落得個“烏江自刎”的下場?本文揭示了哪些方面的原因?閱讀《項羽本紀》及《高祖本紀》之后又會有怎樣不同的結論?
2.以設計開放性問題的形式指導學生閱讀
在學習手冊中設置開放性問題,可以讓學生在問題的引導下閱讀《史記》的經(jīng)典篇目,讓其在經(jīng)典閱讀中進行“靈魂的壯游”。
比如,結合蘇軾的《留侯論》,評價“張良刺秦”一事中張良的表現(xiàn);閱讀元曲《哨遍·高祖還鄉(xiāng)》,并與《高祖本紀》中的相關內容加以比較,試對劉邦作出比較客觀的評價;閱讀《司馬相如列傳》,把“琴挑文君”和“文君當壚”兩則故事改編成小劇本……
開放性問題引導學生通過深思、比較、改編等方式,獲得對《史記》中人物、故事等的深入理解,幫助學生獲得深刻的閱讀感悟。
3.以“學習任務群”的形式指導學生閱讀
據(jù)統(tǒng)計,一部《史記》記載了四千多個人物,其中重點描繪的就有一百多人,因此,可以“學習任務群”的形式組織學生閱讀。
學習《史記》,可以人物相類而組織的“學習任務群”有很多,比如,“漢初三杰”蕭何、韓信與張良幫助劉邦建立大漢王朝,但三人結局迥異,韓信被夷三族,蕭何曾被下獄,張良得以善終,其中原因耐人尋味。又如,劉恒與重耳,一個起初母子均沒有受到重視后卻成為漢文帝,一個流落國外十九年最終卻成為了晉文公,早年的經(jīng)歷和最終的結果均會給人帶來不一樣的人生感悟。
指導學生循“學習任務群”閱讀《史記》,可以幫助學生通過“組團”閱讀,獲得對人物和時代更加深刻的理解和感悟。
我們以往的文言文學習,大都是老師逐字逐句地串講,把一篇篇優(yōu)美的作品肢解成一堆堆令人眼花繚亂的實詞、虛詞和文言句式,于是眾多精彩的篇章喪失了鮮活的靈魂,這種碎片化的教學也不利于學生學科核心素養(yǎng)的提升。上述三種形式的探索,可以較好地提高學生的閱讀能力和質量,不失為一種有益的嘗試。
編輯 _ 李剛剛