以吟誦為抓手，讓經(jīng)典浸潤學(xué)生心靈

李國珍

古人云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！敝袊诺湓姼璧纳前殡S著吟誦的傳統(tǒng)而成長起來的，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀，才能知詩之韻味，明詩之情趣。于是，我將吟誦引入教學(xué)，通過教授吟誦基本知識、打造詩意課堂、搭建展示平臺，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，讓學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

教授基本知識，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣

吟誦是一門很系統(tǒng)的學(xué)問，從平仄格律到聲調(diào)變化，再到依字行腔、依義行調(diào)，涉及漢字的語音學(xué)、語義學(xué)。而這些知識又比較抽象，離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。于是，我在詩詞教學(xué)中，通過講授吟誦的基本知識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵。

以《登鸛雀樓》為例，這首詩一直被認(rèn)為表達(dá)了積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的情感，尤其詩的后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，讀來更是催人向上。但其實，這首詩所蘊(yùn)含的感情遠(yuǎn)不止如此。為了讓學(xué)生更深入地理解這首詩所表達(dá)的情感，我先讓一位聲音宏亮的男生朗誦，讀出豪邁之情。讀完后，結(jié)合課前對入聲字的了解，我先讓學(xué)生找出詩中有哪些入聲字（如“白”“日”“入”“目”等），然后系統(tǒng)講解入聲字的由來和讀法。在學(xué)生了解了入聲字有短滯凝澀的感覺，多用來抒發(fā)內(nèi)心的愁緒與悲切之情后，我又介紹了“平水韻”的由來以及分類，讓學(xué)生對各個韻部有大致的了解。例如，我用贊嘆時的“啊”音與哭泣時的“嗚”音為例，告訴學(xué)生漢字發(fā)音時，嘴巴開口時由大到小，其表達(dá)的情感也是由興奮到失落。隨后，我再介紹“尤”韻由“iou”三個元音構(gòu)成，口型由閉到開再到閉，發(fā)音比較綿長，自然給人一種憂思綿遠(yuǎn)的情感。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察詩中包含“iou”的韻字，如“秋、游、留、羞、揪、樓、流、悠、求、囚、憂、愁”等，體會這些字所表達(dá)的愁情悲緒。

以認(rèn)識韻的意義為切入點來學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生就理解了這首詩表達(dá)的不只是豪邁之情，還蘊(yùn)含著幽幽的傷感和淡淡的哀愁。這樣，通過聲韻分析，學(xué)生真正認(rèn)識到了吟誦的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

設(shè)立特色課程，讓學(xué)生在詩意課堂中感受美

為了讓學(xué)生更好地理解經(jīng)典的內(nèi)涵，汲取其中的人文精神與智慧，學(xué)校開發(fā)了“吟誦與國學(xué)”校本課程。我在教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，摒棄以往反復(fù)追問、瑣碎分析講解的做法，努力創(chuàng)設(shè)更多詩意情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時間和空間，走進(jìn)詩詞所描繪的意境和作者的內(nèi)心。

例如，《蒹葭》是《詩經(jīng)》的著名詩篇之一，但詩的主題是什么、表達(dá)的情感是什么，至今還沒有形成定論。為了讓學(xué)生更好地感受詩歌所描繪的意境和表達(dá)的情感，我設(shè)計了以聲音為主線的課堂，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為引入課題、初讀感知、精吟析意、析韻定情、延展悟情五個版塊。

以“析韻定情”為例，《蒹葭》三段文字整體上比較相似，從內(nèi)容來看沒有很大的區(qū)別，然而用韻方面卻頗有文章。第一段韻字為“蒼、霜、方、長、央”，押上古的“陽”韻，韻母為“ang”，有遙遠(yuǎn)、開闊、向上的感覺，表現(xiàn)了詩人初見伊人時的激動和憧憬，“蒼蒼”“為霜”聲音拖長，讓人仿佛看到了一大片的蒹葭蒼蒼茫茫，一大片的霜露朦朦朧朧，為“伊人”的若即若離營造了恍惚迷離的優(yōu)美意境。第二段的韻字為“萋、晞、湄、躋、坻”，押“脂、徽”韻，韻母轉(zhuǎn)為“ei”，押平聲韻，開口度逐漸縮小，感情起伏不是很大，有稀薄的感覺，表達(dá)了詩人求之不得的落寞。第三段的韻字為“采、已、涘、右、沚”，押的是“之”韻，韻母轉(zhuǎn)為“i”，開口度更小，有延展、細(xì)長的感覺，表達(dá)了憂傷、哀怨的情緒;這段文字押仄聲韻，強(qiáng)烈表達(dá)了尋“伊人”求之不得而心潮起伏不定的情感。由此可見，由“析韻”入手，韻字拖長、韻味十足，三段文字韻的開口度一個比一個小，表現(xiàn)了詩人情緒越來越失落，越來越絕望。這樣，學(xué)生通過吟誦就體會到了詩人對“伊人”的深情執(zhí)著，求之不得仍然鍥而不舍、百折不撓，從而感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)。

在這樣的詩意課堂中，學(xué)生不僅可以享受文字之美，還能聽音、觀音，更可以“看到”詩詞的整個畫面景象，隨著高低起伏、輕重緩急的聲音，清晰地領(lǐng)略詩詞文賦的音韻美和內(nèi)在意義，進(jìn)入一種唯美的境界。而這種美，會逐漸融入學(xué)生血液，浸潤學(xué)生心靈，豐富其內(nèi)心世界。

搭建平臺，讓學(xué)生在吟誦中展示風(fēng)采

學(xué)校將經(jīng)典誦讀貫穿于豐富多彩的活動中，以喜聞樂見、趣味橫生的活動形式，讓學(xué)生感悟經(jīng)典、展示風(fēng)采。每天的課間操歸來，學(xué)生站在教室前背誦《弟子規(guī)》，讓經(jīng)典“內(nèi)樹于心，外化于行”;每周升旗活動中各班《國學(xué)經(jīng)典》的展演，讓陽光學(xué)子在全校師生面前精彩亮相;每學(xué)期的誦讀比賽，“與經(jīng)典為伴”吟誦等活動，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā);每學(xué)年的經(jīng)典誦讀成果展示，師生在群情激昂的誦讀中，怡養(yǎng)身心，豐富涵養(yǎng)……

此外，我們還將國學(xué)經(jīng)典與舞臺演出結(jié)合起來，讓學(xué)生用吟誦的方式演繹經(jīng)典。我們將學(xué)生平時的誦讀積累進(jìn)行藝術(shù)整合和編排，讓學(xué)生在表演中積累知識、增長智慧，更好地感悟經(jīng)典的內(nèi)涵。例如，我?guī)ьI(lǐng)“吟誦社團(tuán)”排練的吟誦節(jié)目《中華少年》，融《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《少年中國說》于一體，學(xué)生通過聲音、動作、表情表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己對經(jīng)典的理解，獲得了全校師生的一致好評。小小舞臺，展現(xiàn)的是學(xué)生的風(fēng)采，承載的是未來的希望。

吟誦讓學(xué)生在走進(jìn)經(jīng)典、傳承經(jīng)典的過程中，心靈得到滋養(yǎng)，精神得以豐厚。今后，我會繼續(xù)探索更多吟誦教學(xué)的路徑和方法，助力學(xué)生健康快樂成長。

編輯 _ 汪倩