構(gòu)建以藝術(shù)教育為載體的“尚美”德育課程體系

蔣學(xué)鳳

學(xué)校以藝術(shù)教育為辦學(xué)特色，多年來，通過深入、開放的藝術(shù)教育進(jìn)行育美，充分挖掘育美過程中藝術(shù)教育的育德點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段的德育基礎(chǔ)性和重要性，探索學(xué)校德育課程化之路。學(xué)校樹立“大德育”理念，全面推進(jìn)德育課程系統(tǒng)化建設(shè)，構(gòu)建“大德育”格局，整體構(gòu)建了以“尚美”為主題的德育課程體系。

學(xué)校將原校訓(xùn)“以書為友，以藝術(shù)為友，以好習(xí)慣為友”，升級(jí)為“以真理為友，以藝術(shù)為友，以美德為友”，新校訓(xùn)明確“真善美”是人類追求的永恒價(jià)值。在“生命”“生活”“真善美”的層次后又提出“健康活潑、致知力行”的育人目標(biāo)。新的理念和校訓(xùn)以藝術(shù)為載體進(jìn)行德育和美育，進(jìn)而達(dá)到全面育人的追求。在此基礎(chǔ)上，“尚美”德育課程體系的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化、完善。

學(xué)校藝術(shù)教育課程的建構(gòu)經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，以學(xué)科滲透為主陣地進(jìn)行育德。學(xué)校開展了豐富的以美術(shù)為主要內(nèi)容的藝術(shù)育美實(shí)踐。這個(gè)階段，以課堂滲透育德為主，藝術(shù)活動(dòng)僅限于育美實(shí)踐，學(xué)校課程體系的構(gòu)建還未真正有意識(shí)、有目的地開始。第二階段，以校本課程開發(fā)為突破口強(qiáng)化育美。這個(gè)階段，學(xué)校開始著手通過校本課程的開發(fā)將藝術(shù)的研究與實(shí)踐引向深入，初步構(gòu)建了以藝術(shù)特色為主線的校本課程體系。但是初建的課程體系重點(diǎn)在育美，育德僅限于一些基本課程的初步實(shí)踐，且都在體系外零散實(shí)施。國(guó)家課程、藝術(shù)類拓展課程和德育課程缺乏整體的規(guī)劃統(tǒng)籌。第三階段，綜合德育和藝術(shù)特色豐富內(nèi)涵建設(shè)。這個(gè)階段，學(xué)校將美術(shù)特色項(xiàng)目轉(zhuǎn)型為以美術(shù)為核心的綜合藝術(shù)教育辦學(xué)特色，旨在將育德育美落實(shí)到每個(gè)孩子。

一是在國(guó)家課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中增加育德育美專項(xiàng)，德育和教學(xué)共同關(guān)注、共同評(píng)價(jià);二是開始重視以班隊(duì)會(huì)為核心的德育課程的規(guī)范管理;三是編制了《黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)》，形成了以藝術(shù)為核心的學(xué)生社會(huì)大課堂實(shí)踐課程;四是由校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)設(shè)置形成了家長(zhǎng)大講堂文化課程;五是將原有面向少數(shù)學(xué)生的特色活動(dòng)調(diào)整為面向全體學(xué)生的經(jīng)典活動(dòng)，并使之成為傳統(tǒng)，以藝術(shù)為主線最大限度地豐富社團(tuán)和實(shí)踐類活動(dòng)，在這些課程和活動(dòng)推進(jìn)過程中將育德和育美目標(biāo)融合設(shè)計(jì)。在這一階段，學(xué)校以藝術(shù)教育特色為載體，圍繞育德育美開展了扎實(shí)的內(nèi)涵建設(shè)，針對(duì)性、開放度和融合度都得到提升。

課程體系強(qiáng)調(diào)了“尚美”主題，突出了以藝術(shù)教育為載體進(jìn)行育德育美，并將育德育美充分融合，目標(biāo)更加開放、定位更加精準(zhǔn)、主線更加清晰、特色更加突出、內(nèi)涵更加豐富。在課程構(gòu)建過程中，學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、文化體系和特色定位都越來越清晰。廣大教師課程建設(shè)與實(shí)施的創(chuàng)新意識(shí)和能力逐步提升。通過實(shí)踐，學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)共同育人的意識(shí)也日益增強(qiáng)。

編輯 _ 于萍