搭建引企入校平臺(tái) 深化現(xiàn)代學(xué)徒制育人

周林娥 鄭艷秋

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企合作普遍存在的企業(yè)動(dòng)力不足、合作不深入、缺乏長(zhǎng)效性等問題，學(xué)校整合政府、行業(yè)、企業(yè)多方資源，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，共同構(gòu)建了集人才培育、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、區(qū)域服務(wù)于一體的校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育鏈、企業(yè)生產(chǎn)鏈、政校企價(jià)值鏈的有機(jī)融合，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了有效的解決方案。

創(chuàng)建“產(chǎn)教共同體”，搭建校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合基地

學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)與中國(guó)最大的自營(yíng)式電商企業(yè)京東集團(tuán)合作。校企共同在校內(nèi)創(chuàng)建了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)體——京東農(nóng)村電商生態(tài)中心，并建立電商標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)中心、京東昌職運(yùn)營(yíng)中心，打造了校內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合基地，建立了集標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)、區(qū)域服務(wù)于一體的“產(chǎn)教共同體”（見圖1）。中心以服務(wù)區(qū)域“一十百千萬”農(nóng)村電商發(fā)展工程項(xiàng)目為紐帶，人員共建、效益共謀、發(fā)展共贏，將政校企行緊密結(jié)合在一起，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的項(xiàng)目支持。

“產(chǎn)教共同體”創(chuàng)新政校企行合作機(jī)制，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為抓手，共同服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，得到政府支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育鏈、企業(yè)生產(chǎn)鏈、政校企價(jià)值鏈的有機(jī)融合。

校企多維融合，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

政校企目標(biāo)融合，實(shí)現(xiàn)多方共贏。校企共同投資建設(shè)校內(nèi)產(chǎn)教融合基地，軟硬件資源融合。在完成生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的同時(shí)，基地主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，得到了地方政府的支持，昌平區(qū)將京東農(nóng)村電商生態(tài)中心建設(shè)工作納入政府折子工程，大力推進(jìn)。政校企以共同的目標(biāo)與項(xiàng)目為抓手，有效利用三方資源，建立了長(zhǎng)效合作運(yùn)行機(jī)制。

校企人員融合，溝通合作順暢。校企人員互融互通、雙崗雙聘雙考核。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，聘請(qǐng)企業(yè)人員為企業(yè)師傅、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干兼職教師，使其能夠走進(jìn)課堂、走進(jìn)專業(yè)學(xué)科活動(dòng)。企業(yè)將員工在學(xué)校的表現(xiàn)納入員工績(jī)效考評(píng)，學(xué)校申請(qǐng)專項(xiàng)向企業(yè)師傅發(fā)放帶徒津貼，并對(duì)優(yōu)秀的企業(yè)師傅進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教師承擔(dān)企業(yè)管理崗、技術(shù)崗、生產(chǎn)崗，聘請(qǐng)專業(yè)骨干教師為企業(yè)講師，使學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線。學(xué)校將教師在企業(yè)的表現(xiàn)納入教師的績(jī)效考核，企業(yè)對(duì)參與企業(yè)生產(chǎn)與管理的優(yōu)秀教師給予一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)。

校企文化融合，落實(shí)人才素養(yǎng)目標(biāo)。校內(nèi)產(chǎn)教融合基地按企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行規(guī)劃，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布局，按企業(yè)文化進(jìn)行環(huán)境建設(shè)。雙方求同存異，協(xié)調(diào)建立一套雙方認(rèn)可的項(xiàng)目管理制度、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，基地有機(jī)融入適合學(xué)生成長(zhǎng)的校園人文環(huán)境、學(xué)校的人才培養(yǎng)理念、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)要求等。學(xué)校教學(xué)過程融入“企業(yè)化晨會(huì)”“企業(yè)特色復(fù)盤”等企業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，將綜合素養(yǎng)、職業(yè)精神與教學(xué)高度融合。校企文化形成合力，營(yíng)造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的“社會(huì)”環(huán)境。

深化工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的育人模式

校企共同研制校企一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了以京東農(nóng)村電商生態(tài)中心為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系（見圖2），實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)崗位培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

校企雙方根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三年的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)運(yùn)行模式：第一學(xué)期是學(xué)校集中培養(yǎng)、企業(yè)文化滲透;第二、三學(xué)期是階段性學(xué)徒培養(yǎng);第四學(xué)期是“X+Y”模式學(xué)徒培養(yǎng)，即每周X天在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)，Y天進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位學(xué)徒實(shí)踐;第五學(xué)期是企業(yè)全程學(xué)徒培養(yǎng);第六學(xué)期是學(xué)生的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校先后實(shí)施了“2+3”“3+2”學(xué)徒育人模式，收到很好效果。

植入企業(yè)元素，形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程與資源

學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)研發(fā)了一套適合學(xué)徒培養(yǎng)的校企一體化課程體系，崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，核心課程對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)流程。校企共同開展職業(yè)能力分析、崗位典型工作任務(wù)調(diào)研，并將崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為工學(xué)一體化的課程體系，明確了學(xué)校授課內(nèi)容、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)崗位培養(yǎng)內(nèi)容，明晰了雙方的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，建立了學(xué)校、企業(yè)銜接順暢的能力培養(yǎng)體系。

校企共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)校教學(xué)引入融企業(yè)技術(shù)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)化案例資源。學(xué)校引入六大典型行業(yè)企業(yè)電子商務(wù)成功案例，開發(fā)了10門精品課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生培養(yǎng)過程將企業(yè)案例庫中的真實(shí)案例有機(jī)植入教學(xué)項(xiàng)目，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

北京市昌平職業(yè)學(xué)校引企入校的現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺(tái)，創(chuàng)新形成適合中職學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，為校企形成命運(yùn)共同體搭建了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。