北京教育的一抹亮色

李青

2020年是全面建成小康社會的收官之年，就首都教育而言，同時也是“開展北京高等學校社會力量參與小學體育美育發(fā)展工作”項目（以下簡稱“高參小”項目）實施六周年的收官之年，在推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中，北京市大膽創(chuàng)新，實施了一項穿越不同體制的跨界改革。這一項目是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進教育均衡的重要舉措，其改革力度和效果可謂空前。實施“高參小”的初衷是讓孩子們不出校門就能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。項目從教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革破題著手，是穿越不同行業(yè)、不同領(lǐng)域甚至是不同體制的跨界教育改革，涵蓋了課程建設(shè)、學校建設(shè)、師資培育、文化引領(lǐng)、資源共享等各個方面。

“高參小”項目的改革目標是努力實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，改善教育資源分配不均衡，改變輕視體育美育的觀念和做法。北京市“高參小”項目以全新的資源觀、人才觀和教育觀，推動教育綜合改革，深化融合資源協(xié)同育人的探索，基于對教育的共同追求和情懷，克服各種困難，以堅定的信念、執(zhí)著的勇氣，一步一個腳印，將“高參小”的改革藍圖化為現(xiàn)實，創(chuàng)造了很多超出預(yù)期的成果。

1.目標導向，扎實推進

“高參小”的目標就是“全員普及”，全面進課堂，讓“高參小”項目惠及學校里的每一名學生。定位在建立小學美育體育的科學合理結(jié)構(gòu)，形象地說就像金字塔——金字塔塔基是音樂課、體育課，所有的學生都要參與，屬于普惠性質(zhì);金字塔中間是學校的課外活動，讓所有學生依據(jù)不同的興趣愛好選擇參與，仍然屬于普惠的性質(zhì);金字塔的頂端是由各種有特長、有天賦的學生組成的社團，為全體學生做示范引領(lǐng)，也可以為學校爭榮譽、創(chuàng)品牌。這樣，依據(jù)項目目標形成的育人結(jié)構(gòu)是完善有效的?！案邊⑿　表椖孔钪饕娜蝿?wù)是打好課程基礎(chǔ)，讓每個學生提升感受美的能力，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣，成為身心健康的學生。

目標明確后，在實踐中進行大膽的探索和突破。“高參小”項目在堅持普惠原則的基礎(chǔ)上，努力從學校文化建設(shè)、學科課程教學、學生社團發(fā)展、教師培養(yǎng)培訓、理論實踐研究五個方面推進實施，在豐富學生體育美育課程供給上、在搭建實踐平臺上、在創(chuàng)新社團發(fā)展思路上、在有效實施師資培訓上、在培養(yǎng)培訓思路與做法上、在以課題研究帶動學校整體發(fā)展上、在提升學校文化建設(shè)上等都形成了有效的成果與經(jīng)驗 。

“高參小”項目堅持的普惠原則，實際上就是“不忘初心，牢記使命”的體現(xiàn)，就是在以學校美育體育為抓手，完成立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)學校品質(zhì)的提升和學生的全面健康發(fā)展。從供給側(cè)改革的角度出發(fā)，為北京166所項目校美育體育的發(fā)展提供豐富多元的內(nèi)容，創(chuàng)造條件，引進資源，擴大空間，緊緊圍繞高校和社會機構(gòu)的所能、學校的所需、學生的所盼來做好“高參小”項目。

2.從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)換

“高參小”項目確立了“輸血”“造血”和“獻血”的概念。項目實施時主要依靠資源單位的“輸血”功能，研發(fā)形成了600多門課程，完成140萬課時，超過1萬多名教員參與其中，惠及了全市166所小學的近40多萬名學生，包括鄉(xiāng)村學校近40所。這是資源單位以“輸血”來助力學校的發(fā)展和提升，與此同時明確要求項目校在項目設(shè)計和發(fā)展的過程中必須以實現(xiàn)學校具備“造血”功能為目標，練就可持續(xù)發(fā)展的能力。

雖然高校和社會機構(gòu)帶來了“高大上”的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育資源，但在項目校的教學實踐中需要結(jié)合小學生心理和采用適合小學生的教學教法，繼續(xù)培養(yǎng)學校的“造血”功能，由此提出了項目中心轉(zhuǎn)移的四個關(guān)鍵詞：教學、教研、教材、教師。教學就是要求全員普及的課堂教學;教研就是要求資源單位一定要加強與小學一線教師的教研合作，課前共同備課、課后總結(jié)研討、定期交流;教材是在教研實踐的基礎(chǔ)上，至少要編出科學完善的教案，為今后繼續(xù)整理編輯成教材打下良好基礎(chǔ);通過培訓指導，提升小學體育美育教師的教學水平，使小學的體育美育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

項目實施以來，已經(jīng)有相當一批“高參小”項目校初步實現(xiàn)了“造血”功能，能夠總結(jié)并固化“高參小”項目經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，在項目結(jié)束后能留下可持續(xù)發(fā)展的教學財富。有一些小學已經(jīng)逐步實現(xiàn)“獻血”目標，總結(jié)摸索出成功的方法、經(jīng)驗和模式，并且已經(jīng)做到到其他學校去推廣和實踐，輻射面、影響面繼續(xù)擴大。在項目宗旨和理念上達成共識，并堅持一以貫之，就是在為小學輸送種子和養(yǎng)分的同時，培養(yǎng)項目校的“根植”能力。

“高參小”項目把工作重點從開始的“輸血”轉(zhuǎn)向過程中實現(xiàn)“造血”，強化了小學校本課程體系建設(shè)的水平和能力，助力項目校可持續(xù)發(fā)展和全面提升學校品質(zhì)。在“高參小”項目支持下，項目校先后開設(shè)了校本必修課、校本選修課，學校的美育體育獲得發(fā)展，整體育人質(zhì)量穩(wěn)步提升。

“高參小”項目資源單位和項目校始終重視抓教師隊伍建設(shè)這一牛鼻子，對參訓的教師進行了全鏈條的培訓。以戲劇教育為例，在專業(yè)教師的指導下，教師們承擔了劇本的編創(chuàng)表演、分場導演、舞臺監(jiān)督、宣傳設(shè)計、音樂音效操作、主題歌作詞、演唱等藝術(shù)創(chuàng)作工作，親身體驗并實踐了戲劇創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)，對戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律、表演的真諦有了更加深刻的認識。值得一提的是，各校參訓教師并未局限于藝術(shù)教師，不同學科教師參訓，勢必帶動戲劇教育與學科教學的融合，更好地發(fā)揮戲劇的育人功能，教師在“高參小”項目實施中得到了各個方面的鍛煉，提升了教學能力。

3.多方攜手，合作共贏

“高參小”項目是一個互利雙贏的項目。除了項目校在多方面受益外，項目資源單位在創(chuàng)新學生培養(yǎng)思路、開拓高校實踐基地、繁榮院團藝術(shù)創(chuàng)作、踐行社會責任等方面都有所獲益。

例如，中國戲曲學院、中央音樂學院、中國音樂學院、中央美術(shù)學院、中央戲曲學院、中國傳媒大學、北京電影學院、北京舞蹈學院、北京服裝學院以及北京師范大學、首都師范大學、北京體育大學、首都體育學院等高等院校，作為“高參小”資源單位，拓展了畢業(yè)學生的實習基地，通過項目校教學實踐，可以對學科專業(yè)設(shè)置進行反饋，及時指導調(diào)整教學設(shè)計。同時，拓寬了高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，高校學生有了“高參小”的教學實踐經(jīng)驗，畢業(yè)論文、研究課題項目應(yīng)運而生，并直接作用在項目校教學研究和教學之中，充分發(fā)揮了育人功能。

再如，中國兒童藝術(shù)劇院和北京兒童藝術(shù)劇院，通過加入“高參小”項目，扎根一線，直接獲得了創(chuàng)作源泉，可以及時得到反饋，找到了創(chuàng)作的一線陣地。中國兒童藝術(shù)劇院、北京兒童藝術(shù)劇院由此創(chuàng)作出大量學生喜聞樂見的作品。

資源單位還有中央芭蕾舞團、中央民族歌舞團、東方歌舞團、北京京劇院、北方昆曲劇院和國安俱樂部等，這樣的一個平臺延續(xù)了演員和運動員的藝術(shù)生涯和運動生涯，繼續(xù)發(fā)揮了他們的專業(yè)特長和余熱，使他們的事業(yè)舞臺進一步延伸和擴展，學生全面發(fā)展也由此受益，彼此的生命質(zhì)量都得到提升，同時也完成了高校、院團、俱樂部所承擔的社會責任。

教育是協(xié)同教育，即學校、家庭、社會、政府四方形成合力，積極倡導社會各界的廣泛參與，社會的角色和作用在“高參小”項目中得到凸顯。

“高參小”項目在收官之年，已經(jīng)接近和完成它當初設(shè)立的目標，就是通過項目實施，加強和改進小學美育體育工作，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，使學生擁有健康體魄，培養(yǎng)鍛煉身體的良好習慣，促進青少年身心健康成長，推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！案邊⑿　表椖繉嶋H上發(fā)揮了美育和體育的育人效能，強化了體育美育的育人作用。以“高參小”項目為抓手，強化高校、社會力量和小學的協(xié)作共建、資源共享，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，形成育人合力，基本實現(xiàn)了大小攜手、美煥童心、特色發(fā)展、促進均衡的目標。

無論從近6年實踐結(jié)果來看，還是從階段性的總結(jié)展示反饋上來看，“高參小”項目作為重大基礎(chǔ)教育改革項目試點，改革理念是科學的，發(fā)展模式是多元的，教學經(jīng)驗是值得推廣的，應(yīng)當多元化地進行復制，通過更多渠道予以推廣。

除此之外，還有一些問題值得我們思考和探索，比如，如何利用這樣的項目，使北京市更多的遠郊區(qū)學校享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，使他們具備可持續(xù)發(fā)展的能力，并可以帶動和輻射周邊學校的發(fā)展，進一步推動北京教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？如何建立全社會的教育協(xié)同機制？項目成果如何在項目校持續(xù)發(fā)揮作用？如何真正發(fā)揮美育體育的育人功能？這些問題都需要我們繼續(xù)實踐探索。

編輯 _ 于萍