疫情防控期間翻轉(zhuǎn)課堂在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用

肖淑梅

摘 要：在新冠肺炎防控形勢愈發(fā)嚴(yán)峻時期，教育部發(fā)布了延遲開學(xué)的通知，為了減輕疫情對教育教學(xué)的影響，各高校準(zhǔn)備疫情防控期間線上開學(xué)工作.因此，高校線上教學(xué)模式的研究對于保障高校教育教學(xué)工作順利開展有著重要意義.以某課程為例，在疫情期間對某高校2017級金融工程專業(yè)學(xué)生采用此種模式教學(xué)，運用DID模型對教學(xué)效果進(jìn)行實證分析，研究發(fā)現(xiàn)：防疫期間采用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式對教學(xué)滿意度影響顯著，但對課程小測驗成績以及教學(xué)質(zhì)量評價影響較低，原因在于線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)環(huán)境較差，最后根據(jù)實證結(jié)果提出線上教學(xué)改進(jìn)建議.

關(guān)鍵詞：疫情防控;線上教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;DID模型

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2020）06-0107-04

1 引言

2019年12月，湖北省武漢市陸續(xù)出現(xiàn)不明原因肺炎病人，根據(jù)武漢市相關(guān)疾病監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)多起病毒性肺炎病例，均診斷為病毒性肺部感染，這次病毒來勢洶洶，主要通過接觸傳播和呼吸道飛沫傳播為主，傳播速度非?？欤刂?020年2月23日，國內(nèi)累計確診77262例，在防控形勢愈發(fā)嚴(yán)峻時期，除疫情防控必需品、群眾生活必需品以及其他涉及重要國計民生的行業(yè)外，各地各企業(yè)采取延遲復(fù)工以及交通管制等措施，部分企業(yè)也相應(yīng)采取遠(yuǎn)程辦公等形式.2020年1月27日，教育部發(fā)布關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要講話和指示精神，落實省委省政府和教育部的重要部署，保障“停課不停學(xué)”，根據(jù)《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》相關(guān)要求，各高校立即投入防控疫情斗爭中，準(zhǔn)備疫情防控期間高校線上開學(xué)工作，減輕疫情對教育教學(xué)的影響，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的作用，要把疫情防控期間線上教學(xué)工作擺上重要位置，各高校應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺積極合作、交流，為高校教師線上教學(xué)提供平臺保障，高校教師應(yīng)立刻從寒假假期狀態(tài)進(jìn)入到工作狀態(tài)，鼓勵教師統(tǒng)籌運用各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，并采用線上錄播直播教學(xué)、混合式教學(xué)以及學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)等多種形式開展線上教學(xué)活動.因此，研究高校線上教學(xué)模式對于疫情防控期間保障高校教育教學(xué)工作有著重要意義.

2 模型構(gòu)建及變量選擇

雙重差分（DID）模型通過比較實驗組和對照組在項目實驗前后差異的變化，進(jìn)而測量和評價項目實施后的效果.本文利用DID模型測度疫情防控前后傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式的教學(xué)效果差異.以本人所講授的某課程為例，本次研究對象來源于268名某高校2016、2017級金融工程專業(yè)學(xué)生，首先將研究對象分為實驗組和對照組，將疫情防控期間2017級金融工程1、2班作為實驗組（共126人）采用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式，將疫情防控前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的2016級金融工程1、2班作為對照組（共142人），通過控制其他因素，對比疫情防控前后翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在實施前后實驗組與對照組的成績差異，從而檢驗該種教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響.

假設(shè)y為被解釋變量，即教改后的教學(xué)效果，y1為實驗組教改后的教學(xué)效果，y2為對照組教改后的教學(xué)效果，y1減去y2即為防疫期間翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響，反映此種模式的教學(xué)效果，建立模型：

y=？茁0+？茁1xi+？茁2xj+？琢xixj+？茁ixz+？著，

其中y表示本人所授的某課程的教學(xué)效果，xi為教改時期的虛擬變量，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式（或傳統(tǒng)教學(xué)模式）實施后為1，實施前為0，xj為樣本組別的虛擬變量，實驗組為1，對照組為0，xz為影響學(xué)生教學(xué)效果的其他因素，？茁0為常數(shù)項，？茁1為教改實施前后教學(xué)效果的變化，？茁2為實驗組教學(xué)效果的變化，？茁i為其他因素對教學(xué)效果的影響，？琢為，？著為隨機誤差項.

本文主要研究疫情防控期間翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式的教學(xué)效果，根據(jù)現(xiàn)有研究選取學(xué)生某課程的課后小測驗成績、教學(xué)滿意度以及教學(xué)質(zhì)量作為被解釋變量，用來反映某課程的教學(xué)效果[1];并根據(jù)以往國內(nèi)外教學(xué)效果影響因素的研究結(jié)果，將學(xué)習(xí)時間、性別、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等四個指標(biāo)作為影響各解釋變量的因素，即控制變量[2].其中小測驗成績由30%的平時成績（包括出勤率、作業(yè)完成情況）和70%的卷面成績組成，教學(xué)滿意度、教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)以及各控制變量的數(shù)據(jù)主要采用問卷形式進(jìn)行線上問卷和QQ、微信訪談相結(jié)合的形式獲取，對實驗組和對照組發(fā)放問卷268份，共回收252份，其中實驗組回收117份，對照組回收135份.學(xué)習(xí)態(tài)度主要由教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面按照Likert5級量表對每位學(xué)生打分，各變量賦值說明如表1.

3 實證分析

3.1 樣本數(shù)據(jù)穩(wěn)健性檢驗

在實證研究中，由于實驗組與對照組并不是同一群體對象，疫情防控期間翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式實施后發(fā)生的變化不一定是教學(xué)模式所影響，很有可能是由于研究樣本固有差異所引起的.為了排除此種原因，我們需要對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗.

首先對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗，檢驗翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式實施前實驗組與對照組各變量均值是否存在差異.運用spss25.0進(jìn)行T檢驗得到檢驗結(jié)果如表2，結(jié)果表明教改前實驗組和對照組在被解釋變量（國際金融課程測驗成績、教學(xué)滿意度、教學(xué)質(zhì)量）上不存在顯著差異，因此實驗組與對照組樣本初始稟賦無顯著差異，即樣本通過穩(wěn)健性檢驗.

3.2 基本回歸結(jié)果分析

運用Stata14.0計算出DID回歸模型結(jié)果，如表3.表3中模型（1）表示教改對某課程測驗成績的影響模型，模型（2）表示教改對教學(xué)滿意度的影響模型，模型（3）表示教改對教學(xué)質(zhì)量的影響模型，根據(jù)模型估計結(jié)果得到傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程測驗成績、教學(xué)滿意度以及教學(xué)質(zhì)量的影響系數(shù)分別為4.2053、0.5421、0.8326，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式對課程測驗成績、教學(xué)滿意度以及教學(xué)質(zhì)量有著正向影響，課程小測驗成績、教學(xué)滿意度以及教學(xué)質(zhì)量的交叉項系數(shù)分別為4.0685、1.3271、0.4156，各系數(shù)都為正值說明采用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式對該課程的小測驗成績、教學(xué)滿意度以及教學(xué)質(zhì)量的影響程度比傳統(tǒng)教學(xué)模式要大，其中對教學(xué)滿意度影響程度較高，對課程測驗成績和教學(xué)質(zhì)量影響程度較低，模型（1）模型（2）模型（3）的擬合系數(shù)分別為0.6889、0.5653、0.1034，說明教改對該課程測驗成績的影響模型擬合優(yōu)度最好，其次是教學(xué)滿意度、教學(xué)質(zhì)量.

通過引入4個控制變量，運用DID模型公式進(jìn)行回歸分析，得出DID固定效應(yīng)模型估計結(jié)果如表4，找出影響教學(xué)效果的主要變量.根據(jù)控制變量的固定效應(yīng)模型估計結(jié)果得出：（1）課后學(xué)習(xí)時間對某課程小測驗成績的影響顯著，課后學(xué)習(xí)時間越長，該課程測驗成績越高，但對教學(xué)滿意度影響較顯著且呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明課后學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度評價越低，并且課后學(xué)習(xí)時間對教學(xué)質(zhì)量的影響不顯著;（2）性別差異對課程測驗成績、教學(xué)滿意度、教學(xué)質(zhì)量的影響程度均不顯著;（3）學(xué)習(xí)環(huán)境對課程測驗成績和教學(xué)滿意度的影響比較顯著，表明學(xué)習(xí)環(huán)境越好，學(xué)生的課程測驗成績和對教師的教學(xué)滿意度評價越高，對教學(xué)質(zhì)量的影響程度均不顯著;（4）學(xué)習(xí)態(tài)度對該課程測驗成績的影響顯著性很高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越認(rèn)真，該課程的測驗成績越高，對教學(xué)滿意度的影響并不顯著，對教學(xué)質(zhì)量的影響顯著性比較小.

4 結(jié)論與啟示

本文利用兩期截面數(shù)據(jù)，運用DID模型分析翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響變化，以及影響程度、情況是否存在差異.研究發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生對教師教學(xué)滿意度評價，雖然此種模式的采用也提高了該課程的測驗成績均值以及教學(xué)質(zhì)量評價，但顯著性不高，影響程度比教學(xué)滿意度評價相比較弱.因此，在疫情防控期間高校采用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式能夠達(dá)到學(xué)生掌握基本知識的要求，保障高校“聽課不停學(xué)”和教育教學(xué)工作的開展.

在疫情防控期間影響翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式教學(xué)效果的控制變量中，課后學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度對該課程小測驗成績有顯著正向影響，而疫情防控期間由于網(wǎng)絡(luò)、家庭以及學(xué)習(xí)自主性的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生態(tài)度較差，最終導(dǎo)致課程小測驗成績提高不明顯;課后學(xué)習(xí)時間對學(xué)生的教學(xué)滿意度評價影響比較顯著且呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的教學(xué)滿意度評價有顯著正向影響，性別差異和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的教學(xué)滿意度評價影響不顯著，由于防疫期間學(xué)生必須居家學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生的教學(xué)滿意度;課后學(xué)習(xí)時間、性別、學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量評價影響不顯著，學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)質(zhì)量評價影響較低.因此，疫情防控期間翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度方面對于提高教學(xué)效果仍然有發(fā)展空間，我們可以進(jìn)行針對性改進(jìn)，從而提升疫情防控期間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

疫情防控期間實行翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式對于教學(xué)效果的影響力高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是在教學(xué)滿意度上影響比較顯著.因此，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式不僅可以避免集聚性學(xué)習(xí)防止疫情擴散，而且整體上能夠提高教師的教學(xué)效果，但在翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式下仍然存在一些問題，根據(jù)模型分析結(jié)果應(yīng)做以下幾點改進(jìn)：

（1）優(yōu)化線上課堂教學(xué)設(shè)計.教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)流程組織的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的課堂積極性，并且課后學(xué)習(xí)時間對課程測驗成績以及教學(xué)滿意度有著顯著影響，豐富課前、課后學(xué)習(xí)設(shè)計，適當(dāng)增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間，并且課中教學(xué)設(shè)計直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師在線上課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)獨白式的教學(xué)，要采用個性化、討論式的教學(xué)方法[3].

（2）提升在線學(xué)習(xí)過程的交互質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性.雖然翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式在一定程度上降低了學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響，但教師可以改變教學(xué)策略，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，提供學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師以及同伴多層次的互動機會，努力為學(xué)生設(shè)計形式多樣的互動時間和空間，比如開辟在線直播討論區(qū)、建立班級討論群等，很大程度將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.除了提升在線學(xué)習(xí)過程的交互質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也是開展高質(zhì)量線上教學(xué)的基礎(chǔ)，在線上教學(xué)過程中，教師需有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及自主學(xué)習(xí)能力，開展多樣化學(xué)習(xí)策略，比如探究性學(xué)習(xí)活動、批判性思考等[4].

（3）完善線上教學(xué)監(jiān)督管理途徑.翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)模式要求在線上課堂以小組協(xié)作探究活動為主，基礎(chǔ)知識較弱和不積極的同學(xué)容易成為小組討論協(xié)作中的旁觀者，出現(xiàn)典型的“搭便車”現(xiàn)象，導(dǎo)致此種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)兩極分化，并且課堂線上直播過程中為防止學(xué)生完成簽到后就退出，由學(xué)習(xí)委員不定時截屏在線學(xué)生，課下統(tǒng)計中途離勤學(xué)生名單，相應(yīng)扣除平時成績.因此教師要完善教學(xué)管理制度，嚴(yán)密監(jiān)控和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生課下線上自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行管理、控制和支持[1].

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