基于《職業(yè)院校教材管理辦法》的職業(yè)教育教材改革探析

宋以華 錢(qián)堃 陳勇平

[摘要]職業(yè)教育教材是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要組成部分。文章結(jié)合《職業(yè)院校教材管理辦法》對(duì)教材管理及改革提出的新要求，通過(guò)分析思政入課堂、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)改革，闡述職業(yè)教育教材管理改革的動(dòng)因;從教材管理、教材內(nèi)容、教材開(kāi)發(fā)的層面，分析職業(yè)教育教材現(xiàn)狀問(wèn)題;從思政入教材、教材管理、教學(xué)改革、選用與評(píng)價(jià)的角度，提出職業(yè)教育教材改革路徑及建議，為職業(yè)教育教材管理、開(kāi)發(fā)及選用提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;教材管理辦法;教材改革;思政教育

[作者簡(jiǎn)介]宋以華（1986- ），男，山東莒縣人，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程師、講師，碩士。（廣東? 廣州? 510650）錢(qián)堃（1986- ），女，山東濟(jì)寧人，人民交通出版社，副編審，博士。（北京? 100011）陳勇平（1972- ），男，浙江龍泉人，廣州松田職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（廣東? 廣州? 511370）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與改革工程項(xiàng)目“基于教學(xué)質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)的研究——以城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例”（課題編號(hào)：GDJG2019101）和2017年度廣東省高等職業(yè)教育研究會(huì)一般課題“基于職業(yè)能力分析的三維兩體數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)及實(shí)踐——以《城市軌道交通運(yùn)輸設(shè)備》為例”（課題編號(hào)：GDGZ17Y011）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G714? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）14-0108-05

職業(yè)教育教材是教學(xué)的基礎(chǔ)載體，職業(yè)教育教材改革是職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)。2016年，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，提出健全國(guó)家教材制度，成立國(guó)家教材委員會(huì)，統(tǒng)籌國(guó)家教材管理工作。2017年，黨的十九大指出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教二十條”）中明確了職業(yè)教育與普通教育同等重要的地位，提出建設(shè)一批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的規(guī)劃教材。2019年12月，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》），這是我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育教材管理辦法，系統(tǒng)健全了教材管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，是我國(guó)職業(yè)教育教材管理的綱領(lǐng)性文件，在我國(guó)職業(yè)教育教材發(fā)展史上有著劃時(shí)代的意義。

一、職業(yè)教育教材管理改革的動(dòng)因

1.推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入職業(yè)教育教材體系的需要?！奥毥潭畻l”中，旗幟鮮明地確立以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深化職業(yè)教育改革。職業(yè)教育教材作為人才培養(yǎng)的重要載體，在新時(shí)代職業(yè)教育中，更應(yīng)加快教材改革步伐，從源頭上把好意識(shí)形態(tài)關(guān)，適應(yīng)思想政治教育的需求，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材體系，把導(dǎo)向正確的優(yōu)秀民族文化、工匠精神、勞模精神融入教材建設(shè)。

2.產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。我國(guó)職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，職業(yè)教育人才培育現(xiàn)狀與社會(huì)需求仍有較大差距。其中，教材作為基礎(chǔ)組成部分，短板體現(xiàn)得更為明顯，即教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不匹配。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)理念、人才培訓(xùn)知識(shí)體系等提出新要求。教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體，已經(jīng)跟不上時(shí)代要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所以職業(yè)教育教材改革迫在眉睫。

3.職業(yè)教育教材體系改革發(fā)展的需要?！奥毥潭畻l”推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)入新時(shí)代，《辦法》的出臺(tái)成為推動(dòng)職業(yè)教育教材改革的綱領(lǐng)性文件?！掇k法》進(jìn)一步落實(shí)了各方職責(zé)、管理內(nèi)容，指明了教材管理與改革的方向。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書(shū)制度、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)新理念的研究和應(yīng)用，教材改革已經(jīng)得到廣大職教從業(yè)者的認(rèn)可。可見(jiàn)，無(wú)論是在教材管理和規(guī)劃層面，還是在教材使用環(huán)節(jié)，職教從業(yè)者都認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育教材改革的迫切性。

二、職業(yè)教育教材現(xiàn)狀分析

1.教材管理層面上，尚未形成系統(tǒng)化管理體系。職業(yè)教育教材管理體系是實(shí)現(xiàn)教材管理的基礎(chǔ)，利于落實(shí)責(zé)任主體與職責(zé)。筆者根據(jù)“國(guó)家—地方—院?！钡墓芾砜蚣?，就存在的不足分析如下：

第一，職業(yè)教育教材體系總體管理層面上，一是未建立貫通的教材管理框架，大部分地區(qū)沒(méi)有形成“國(guó)家—地方—院?！苯滩墓芾頇C(jī)制，管理主體責(zé)任未落實(shí);二是缺乏專(zhuān)門(mén)的教材管理制度，沒(méi)有建立嚴(yán)密的管理內(nèi)容和流程，教材管理無(wú)據(jù)可依;三是對(duì)教材的過(guò)程管理未落實(shí)到位，教材規(guī)劃建設(shè)、編寫(xiě)審核、選用用書(shū)、評(píng)價(jià)監(jiān)督各環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督;四是教材管理閉合鏈條不完善，教材修訂制度未確立，教材評(píng)價(jià)、淘汰的退出機(jī)制不夠健全。

第二，職業(yè)教育教材院校管理層面上，沒(méi)有建立完整的校內(nèi)教材管理辦法。一是對(duì)教師編寫(xiě)教材缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，造成校本教材質(zhì)量參差不齊;二是在教材選用環(huán)節(jié)，缺乏選用指導(dǎo)，包括選用原則、標(biāo)準(zhǔn)及形式的要求;三是在選用教材過(guò)程中缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一般以授課教師為主導(dǎo)，教師間缺乏溝通、各自為戰(zhàn)，造成教材間的知識(shí)模塊重疊或缺失;四是選用教材的質(zhì)量無(wú)法得到保障，達(dá)不到教學(xué)要求;五是教材編寫(xiě)和選用環(huán)節(jié)亂象滋生，如圖書(shū)公司與教師合作出版包銷(xiāo)圖書(shū)，圖書(shū)公司根據(jù)用書(shū)量返點(diǎn)回扣，甚至部分院校為追逐不當(dāng)?shù)美瑸E用非正常出版教材。

2.教材內(nèi)容層面上，職教特色不明顯，內(nèi)容陳舊。第一，職業(yè)教育教材內(nèi)容職教特色不明顯。有些職業(yè)院校教師選用本科教材、企業(yè)培訓(xùn)教材等不合理教材，該類(lèi)型教材不適用體現(xiàn)在：一是忽視職業(yè)教育教學(xué)與教材的適應(yīng)性，教材的職教特色不明顯;二是出現(xiàn)教學(xué)“學(xué)問(wèn)化”或脫離理論的“實(shí)操化”傾向，不能反映行業(yè)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景和工作流程;三是過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)或技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，職業(yè)教育教材內(nèi)容陳舊。2019年4月，孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議講話中指出，“教材建設(shè)的重點(diǎn)是解決陳舊老化的問(wèn)題”“及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材”。職業(yè)教育教材內(nèi)容陳舊主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從教材結(jié)構(gòu)角度看，缺乏整體內(nèi)容規(guī)劃，缺乏職教特色的系統(tǒng)設(shè)計(jì);二是從教材內(nèi)容角度看，教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的需求偏離程度較大，與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，不能體現(xiàn)真實(shí)工作過(guò)程;三是從教材載體形式看，大多是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教材拓展的廣度、深度不足，無(wú)信息化資源、在線課程配套，無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育的需要。

3.教材開(kāi)發(fā)層面上，開(kāi)發(fā)體制機(jī)制不完善。第一，職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)缺乏整體規(guī)劃。雖然近年來(lái)相關(guān)部門(mén)不斷強(qiáng)化職業(yè)教育教材管理，但《辦法》出臺(tái)前依然未形成從國(guó)家到院校完整的規(guī)劃，沒(méi)有解決職業(yè)院校要用什么教材、缺乏什么教材、開(kāi)發(fā)什么教材、倡導(dǎo)什么教材的問(wèn)題。

第二，職業(yè)教育教材管理缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)需經(jīng)過(guò)規(guī)劃、編寫(xiě)、審核、出版與發(fā)行等環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中缺乏明確和嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上制約了教材質(zhì)量的提升。一是教材開(kāi)發(fā)規(guī)劃性不強(qiáng)，缺少相關(guān)數(shù)據(jù)反饋，不能及時(shí)開(kāi)發(fā)所需教材;二是編寫(xiě)審核過(guò)程不規(guī)范，編寫(xiě)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成缺乏約束，缺少審核環(huán)節(jié)或?qū)徍肆饔谛问?三是缺少開(kāi)發(fā)教材的技能技巧培訓(xùn)和指引;四是新類(lèi)型教材開(kāi)發(fā)缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，案例式、工作手冊(cè)式、活頁(yè)式等新型教材沒(méi)有形成相對(duì)規(guī)范的樣式等。

第三，職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)力量不足，教材質(zhì)量參差不齊。職業(yè)教育教材雖然總體上種類(lèi)繁多，但真正高質(zhì)量教材仍然不足，原因分析如下：一是職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)仍然以職業(yè)院校主導(dǎo)的形式為主，編書(shū)人員獲取的參考資源不足;二是在教材編寫(xiě)及審核環(huán)節(jié)缺乏有效的管控，加上教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的差異，難以保障教材質(zhì)量;三是部分教師從追求職稱(chēng)評(píng)審業(yè)績(jī)的角度出發(fā)，致使教材存在圖表格式、文字表述等細(xì)節(jié)不規(guī)范的情況;四是相關(guān)激勵(lì)措施不到位，編寫(xiě)者投入大量精力編書(shū)的積極性不高。

第四，校企合作“雙元”開(kāi)發(fā)教材的長(zhǎng)效機(jī)制不完善。職業(yè)教育教材編寫(xiě)需要校企雙方的參與，教師單獨(dú)編寫(xiě)的教材難以把工作場(chǎng)景、真實(shí)工作流程、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教材，所編教材的職教特色不明顯;企業(yè)人員開(kāi)發(fā)的教材往往忽視學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)果造成教材的“企業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)”化情況。

當(dāng)前，雖然相關(guān)政策、文件鼓勵(lì)校企合作編寫(xiě)職業(yè)教育教材，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，企業(yè)人員參與程度小，甚至沒(méi)有企業(yè)人員的參與。一直以來(lái)，校企合作“雙元”開(kāi)發(fā)教材流于形式，沒(méi)有形成企業(yè)人員參與編書(shū)的可持續(xù)機(jī)制。

三、職業(yè)教育教材改革實(shí)施路徑

1.多項(xiàng)舉措推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材。近年來(lái)，在相關(guān)重大會(huì)議文件中多次提到職業(yè)教育改革問(wèn)題，國(guó)家成立了國(guó)家教材委員會(huì)，國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)了“職教二十條”、《規(guī)劃》《辦法》等一系列職業(yè)教育改革文件，這一系列舉措是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入職業(yè)教育教材體系的體現(xiàn)。貫徹和落實(shí)這些管理措施，逐步建立我國(guó)職業(yè)教育教材管理體系，必將開(kāi)創(chuàng)教材建設(shè)新局面，全面規(guī)范教材管理，全面提升教材質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升。

《關(guān)于組織開(kāi)展“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》中，提出全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，深化職業(yè)教育教材改革。以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)為抓手引導(dǎo)職業(yè)教育教材改革發(fā)展方向，一是探索教材內(nèi)容選擇、組織與呈現(xiàn)的新模式;二是嘗試教材與教學(xué)組織、思政入課堂融合的新形式;三是規(guī)范活頁(yè)式、案例式等新型教材的編排標(biāo)準(zhǔn);四是建立“國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”教材梯隊(duì)的根基。

2.以教學(xué)改革為抓手，推動(dòng)教材體系建設(shè)。第一，加強(qiáng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。“職教二十條”、《辦法》等綱領(lǐng)性政策，提出在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上組織編寫(xiě)教材。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是我國(guó)職業(yè)教育走向現(xiàn)代化必不可少、最接地氣的一環(huán)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、課程體系等內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教材改革的基礎(chǔ)，讓教材框架編寫(xiě)有據(jù)可憑，讓教材內(nèi)容編寫(xiě)有的放矢?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系仍不夠完善，建議相關(guān)部門(mén)加快完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：一是加快完善國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);二是建設(shè)區(qū)域特色的省級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);三是建立特色明顯的校級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);四是已建成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，有關(guān)部門(mén)組織定期修編、修訂。

第二，加強(qiáng)“三教”融合改革?！叭獭备母锸锹殬I(yè)教育改革的切入點(diǎn)和突破口?！叭獭备母锶诮處?、教材、教法改革為一體，是一項(xiàng)綜合改革，三者聯(lián)動(dòng)，相互促進(jìn)。教師是教學(xué)組織的主導(dǎo)，是教材編寫(xiě)的發(fā)起者和使用者，也是教學(xué)方法的創(chuàng)造者和運(yùn)用者;教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師依托教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);教學(xué)方法改革是途徑，能夠反推教材內(nèi)容和形式的革新。通過(guò)“三教”改革，把教材融入教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)中，是教材改革執(zhí)行層面最有效的措施之一。

第三，加強(qiáng)職業(yè)教育教材編修隊(duì)伍建設(shè)。教材編修隊(duì)伍建設(shè)不是簡(jiǎn)單的調(diào)研學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專(zhuān)家，需要建立長(zhǎng)效可持續(xù)的機(jī)制。提高教材編修隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教材改革的必要條件，這就要打破教材建設(shè)隊(duì)伍以院校教師為主體的現(xiàn)狀。合理的職業(yè)教育教材編修隊(duì)伍包含但不限于一線教師、職業(yè)教育專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、一線技術(shù)能手及出版社編輯人員。一線教師更為熟悉課程的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)內(nèi)容;職業(yè)教育專(zhuān)家把控教材總體框架設(shè)計(jì)等方向性內(nèi)容;行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家把行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝方法引入教材設(shè)計(jì);一線技術(shù)能手把工作流程、案例等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐內(nèi)容融入教材;出版社編輯人員把控教材文本組織的規(guī)范性。

職業(yè)院校教師是建設(shè)教材編寫(xiě)隊(duì)伍的關(guān)鍵。絕大部分教師沒(méi)有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏編寫(xiě)教材所需的實(shí)踐能力，這就需要教師參與企業(yè)實(shí)踐提升教材編寫(xiě)能力。然而，絕大部分院校沒(méi)有建立完善的校企合作人才交流機(jī)制，因此建議相關(guān)教育部門(mén)引導(dǎo)建立教師長(zhǎng)期（連續(xù)3個(gè)月以上）入企實(shí)踐的機(jī)制。

一直以來(lái)，行業(yè)企業(yè)人員參與教材編修的積極性不高。除了加強(qiáng)校企合作這一行政化手段外，可以從知識(shí)產(chǎn)權(quán)版權(quán)費(fèi)或?qū)＜屹M(fèi)的角度出發(fā)，以市場(chǎng)化手段提升行業(yè)企業(yè)人員參與的積極性。

3.職業(yè)教育“新”教材建設(shè)與改進(jìn)策略。第一，加強(qiáng)既有職業(yè)教育教材的修訂與更新。職業(yè)教育教材修訂指導(dǎo)意見(jiàn)已經(jīng)在《辦法》中明確提出。體制上，除國(guó)家統(tǒng)編教材由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織修訂外，其他教材建議由教材管理部門(mén)指導(dǎo)出版社、編寫(xiě)單位、用書(shū)單位及行業(yè)企業(yè)合作修訂;理念上，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制、“雙元”育人等人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，修訂教材強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，以適應(yīng)新學(xué)習(xí)模式的需要;內(nèi)容上，本著科學(xué)先進(jìn)、針對(duì)性強(qiáng)的原則，吸收行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新模式入教材，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能需求。此外，既有教材修訂工作量較大，建議由出版部門(mén)牽頭聯(lián)合用書(shū)單位，本著市場(chǎng)化原則統(tǒng)籌分層次修訂教材。

第二，鼓勵(lì)校企合作“雙元”編寫(xiě)新專(zhuān)業(yè)教材。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的方向，校企合作是職業(yè)教育的核心主題，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的關(guān)鍵措施。教材是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也必然是產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)?，F(xiàn)有職業(yè)教育教材內(nèi)容、形式滯后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)在《辦法》框架內(nèi)，鼓勵(lì)新教材開(kāi)發(fā)，遵循市場(chǎng)化原則，因地制宜地滿足多元化教材需求，讓更多高質(zhì)量教材脫穎而出。

第三，探索開(kāi)發(fā)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的教材類(lèi)型。“互聯(lián)網(wǎng)+”教材不再是單一的紙質(zhì)教材形式，而是一個(gè)豐富的教材載體體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教材類(lèi)型，以紙質(zhì)教材為根基，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把傳統(tǒng)教育和信息化教學(xué)融合為一體。教育信息化時(shí)代，把課程建設(shè)、教學(xué)素材、教學(xué)資源等龐大的信息化資源整合到一體化教材中，實(shí)現(xiàn)線上與線下的教學(xué)融合、資源整合。“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的研究和實(shí)踐尚處于探索階段，發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)線上線下融合互動(dòng)、線上資源動(dòng)態(tài)更新、配套在線課程與教學(xué)資源庫(kù)的特點(diǎn)。

第四，強(qiáng)化“課證融合”教材開(kāi)發(fā)。1+X證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，“1”指的是學(xué)歷證書(shū)，“X”指的是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。1+X證書(shū)制度是推動(dòng)整體育人模式的改革，其中，教材改革方向?yàn)椤罢n證融合”的形式，也就是教材融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容?！罢n證融合”教材開(kāi)發(fā)主要有兩種方式，一是修訂既有教材;二是開(kāi)發(fā)新教材。

第五，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育的新型教材?！奥毥潭畻l”提出倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，我國(guó)現(xiàn)有教材多為傳統(tǒng)形式，該類(lèi)型教材開(kāi)發(fā)嚴(yán)重不足。開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的基本原則是校企合作共同開(kāi)發(fā)，遵循職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律導(dǎo)向，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，建設(shè)多功能學(xué)習(xí)體系。具體來(lái)說(shuō)，一是鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)新教材，引進(jìn)國(guó)外教材，改編既有教材;二是鼓勵(lì)使用適用性高的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材;三是教學(xué)組織過(guò)程中，引導(dǎo)使用以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例分析為載體的教材類(lèi)型。

第六，吸納適用性高的著作作為教材。隨著新技術(shù)、新工藝、新方法的投入使用，出現(xiàn)了現(xiàn)有教材無(wú)法整合的情況，相關(guān)部門(mén)可以規(guī)劃或吸收一部分著作作為教材投入教學(xué)使用，這樣能夠解決教材與新技術(shù)、新工藝、新方法對(duì)接的問(wèn)題。

4.職業(yè)教育教材選用及評(píng)價(jià)?！掇k法》明確提出，教材選用單位組建教材選用委員會(huì)，注重結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際為人才培養(yǎng)服務(wù)，禁止以崗位培訓(xùn)教材替代專(zhuān)業(yè)教材，嚴(yán)禁使用未過(guò)審教材和盜版教材。

第一，教材選用應(yīng)立足于專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一是基于專(zhuān)業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)選用教材，避免出現(xiàn)知識(shí)體系的內(nèi)容交叉或遺漏;二是引導(dǎo)教師選用近三年出版的國(guó)家級(jí)、省級(jí)規(guī)劃教材，鼓勵(lì)選用校企合作開(kāi)發(fā)的校本教材;三是選用教材注重教材理論和實(shí)踐相結(jié)合，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第二，教材評(píng)價(jià)方面。職業(yè)院校負(fù)責(zé)調(diào)查分析教材使用情況，報(bào)送給主管的教育行政部門(mén)。各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)職業(yè)院校教材管理工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，把職業(yè)院校教材工作納入相關(guān)考核指標(biāo)體系。教材評(píng)價(jià)是篩選教材的過(guò)程，即淘汰低質(zhì)量的教材，讓高質(zhì)量教材脫穎而出，建議職業(yè)院校對(duì)高質(zhì)量教材編寫(xiě)者和使用者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，職業(yè)教育教材改革，應(yīng)立足于產(chǎn)教融合、校企合作，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，注重對(duì)接人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才。

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