高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用對策探析

張建輝

摘要：新課程改革全面深入的新時期，教師將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，借助問題驅(qū)動式教學(xué)法，增強數(shù)學(xué)課堂的整體效果，本文對高中數(shù)學(xué)采取問題驅(qū)動式教學(xué)法的重要性進行了討論，根據(jù)問題驅(qū)動教學(xué)法的數(shù)學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);教學(xué);問題驅(qū)動;課堂

前言：

數(shù)學(xué)知識被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，尤其是一些技術(shù)性行業(yè)，需要借助數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用來進行建模，數(shù)學(xué)知識能力對于高中生來說，是必須要具備的學(xué)習(xí)技能。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進行積極的創(chuàng)新和優(yōu)化，借助問題驅(qū)動式教學(xué)法，幫助學(xué)生積極思考，提高其主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、高中數(shù)學(xué)采取問題驅(qū)動式教學(xué)法的重要性

數(shù)學(xué)教育普遍存在不善于提出問題的現(xiàn)象，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，仍舊是采取傳統(tǒng)的方式，學(xué)生看例題、聽講解、做練習(xí)，很少有學(xué)生會主動提出問題和解決問題，高中數(shù)學(xué)教育要將問題驅(qū)動融入到數(shù)學(xué)課程改革中，借助問題驅(qū)動式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，打破被動機械式的知識灌輸方式，通過問題驅(qū)動式教學(xué)提高數(shù)學(xué)知識的生動性，強化學(xué)生的思考能力[1]。

二、問題驅(qū)動教學(xué)法的數(shù)學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）心理基礎(chǔ)

教師在利用問題驅(qū)動式教學(xué)法這一機制體系展開教學(xué)時，不僅僅要將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)心理。通常來講，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只看重數(shù)學(xué)教學(xué)的成績結(jié)果，而是重視學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展過程，強化知識發(fā)生的過程，將教學(xué)和學(xué)習(xí)融合在一起，構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動了解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成正確的數(shù)學(xué)價值觀，在心理上完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)能力。

（二）教育基礎(chǔ)

素質(zhì)教育理念和教育領(lǐng)域的相互融合，很多的高中教師轉(zhuǎn)變了教育理念，建立和優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的框架過程中，需要教師提高終生教育的實效性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時構(gòu)建起有效、合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，將教學(xué)思想和教學(xué)流程相互統(tǒng)一。運用問題驅(qū)動式教學(xué)法踐行“主體性”的全新教育理論，將培養(yǎng)和提高學(xué)生的主觀能動性作為基本的教育目標(biāo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程和框架，全面培養(yǎng)和強化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

（三）科學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具備一定的科學(xué)基礎(chǔ)特征，在高中數(shù)學(xué)中包含非常多的知識點，包括符號、方法、問題、知識等多個方面，從內(nèi)容構(gòu)成的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性特征較明顯，落實到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師要將數(shù)據(jù)分析和計算有關(guān)結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。將問題驅(qū)動式教學(xué)法融入到構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，通過展開有效的數(shù)學(xué)課堂提問，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，依據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)建立數(shù)學(xué)體系，借助科學(xué)的內(nèi)涵整理數(shù)學(xué)知識的具體框架和體系[2]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法的策略研究

（一）加強引導(dǎo)和總結(jié)，組建小組討論

教師應(yīng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考問題，鼓勵學(xué)生主動、大膽提出問題，由教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生查閱資料、文獻等，學(xué)生充分參與到對數(shù)學(xué)知識的探索中，組建起小組模式展開研究和討論，解決問題，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。另外，數(shù)學(xué)教師可首先采用“自問自答”的模式進行示范，提出問題、分析問題、解決問題，妥善完成了數(shù)學(xué)問題的處理后，總結(jié)整個過程，展望后期的知識學(xué)習(xí)，在這其中涉及到查閱專業(yè)資料、收集知識資料等環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程討論，形成熱情的學(xué)習(xí)情緒。

（二）合理設(shè)計問題，提高問題的開放性

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成完善的思維品質(zhì)和能力，利用問題驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計開放性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，加深對數(shù)學(xué)知識點的理解，從多個角度探索出數(shù)學(xué)問題的解決辦法，提高發(fā)現(xiàn)、解決問題的綜合數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，利用開放性問題擴寬數(shù)學(xué)知識面。例如，針對教材內(nèi)容《兩角和與差的正弦、正切》這一課程的教學(xué)，教師可設(shè)計兩角和兩角差角度的開放性問題，根據(jù)實際的教學(xué)課堂情況，開發(fā)學(xué)生思維，提高對知識的探究能力。

（三）活躍課堂氣氛，銜接新舊知識

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，需要師生之間良好的有效互動，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識，強化其主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生分析具體問題，精心設(shè)計課堂問題，提高數(shù)學(xué)課堂的靈活性和開放性，加強各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考舊知識，引出新知識，在新舊知識點的連接處設(shè)置問題，符合學(xué)生的認知規(guī)律，達到“溫故而知新”的教學(xué)目的。

（四）結(jié)合生活實際，設(shè)置問題情境

設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境，將學(xué)生的現(xiàn)實生活和體驗融入其中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，建立起相關(guān)模型，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，現(xiàn)場為學(xué)生展示和演示，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容《隨機抽樣》這一課程的教學(xué)過程中，教師可引入生活中的隨機抽樣事件，加強學(xué)生對知識的理解，在此基礎(chǔ)上，將下一課程《用樣本估計總體》的知識點引入，落實到教學(xué)實踐中，提出隨機抽樣、樣品和總體之間的關(guān)系等問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[3]。

結(jié)論：

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，提高課堂氣氛的活躍性，應(yīng)充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合實際的教學(xué)情況設(shè)置合理的問題情境，提高設(shè)計問題情景的合理性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李福均.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2020（04）：62.

[2]郝慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：231+233.

[3]賈勇.問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].中國新通信，2019，21（16）：220.