“留白”策略研究

趙淑平

摘要：“留白”策略研究，“留白”在小學(xué)統(tǒng)編教材《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)的應(yīng)用為例?！傲舭住钡膽?yīng)用使得課堂更加豐富化、生動(dòng)化，教材里面的“留白”給了學(xué)生更大的發(fā)揮和想象空間，使孩子們有了展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，所以要求教師執(zhí)教時(shí)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，牢記教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“留白”;小學(xué)統(tǒng)編教材;課堂

“留白”，是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手法之一，被廣泛用于研究中國繪畫、陶瓷、詩詞等領(lǐng)域中。留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，在文學(xué)作品、繪畫和話劇上都有留白。課堂“留白”是課堂教學(xué)中的“逗號(hào)”，起到一定的暫停與休息的作用。課堂留白”的方式能給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，使教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系。

一、“留白”在教材中的類型

統(tǒng)編教材《道德與法治》中的“留白式”，其目的在于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路、表達(dá)想法、交流收獲，最終學(xué)會(huì)生活。以部編教材《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)為例，三年級(jí)上冊(cè)教材中共出現(xiàn)留白31次，頻率較高的有：補(bǔ)充性留白7次，調(diào)查式留白7次，分享式留白5次，參與式留白3次，匯報(bào)式留白2次，發(fā)現(xiàn)式留白2次，發(fā)現(xiàn)式留白2次等等。（見下表）

二、巧用“留白”，使課堂教學(xué)豐富化、生動(dòng)化

教學(xué)實(shí)踐證明，教師巧用“留白”，進(jìn)行有效拓展，讓最貼近學(xué)生生活的實(shí)例走進(jìn)課堂，是道德與法治課堂豐富化、生動(dòng)化教學(xué)的有效途徑。

1.補(bǔ)充性“留白”豐富課堂內(nèi)容

教材補(bǔ)充性“留白”豐富了課堂內(nèi)容，引導(dǎo)兒童過有道德的生活。通過補(bǔ)充性“留白”，把兒童可感可思的生活事件作為“原材料”，使兒童通過具體的生活事件理解道德、學(xué)習(xí)道德。

案例1：第一單第2課《我學(xué)習(xí)我快樂》第一課時(shí)“學(xué)習(xí)的快樂”

教學(xué)時(shí)，教師利用主持人的話“向同學(xué)推薦幾本好書，把書名寫在上面，再把書中你喜歡的內(nèi)容講給同學(xué)聽”，先做示范。教師推薦了自己喜歡的書《窗邊的小豆豆》，講了小豆豆最喜歡的巴學(xué)園“公交車學(xué)?！保€講了小豆豆最喜歡蹦跳，利用肢體語言惟妙惟肖的講了小豆豆是怎么跳進(jìn)沙堆的埋得只剩下了頭，別人都以為他是玩耍沒有人來幫助他。

接著學(xué)生爭先恐后的講了自己喜歡的書，李靜怡說我最喜歡的書是《米小圈上學(xué)記》里面米小圈和鐵頭的對(duì)話，每次都讓我捧腹大笑;王梓慧說我最喜歡的書是《大頭兒子小頭爸爸》，大頭兒子和小頭爸爸就是一對(duì)喜劇演員;陳錦鴻說我最喜歡《十萬個(gè)為什么》里面關(guān)于宇宙的知識(shí)，太有趣了;周家齊說我最喜歡《童年》里面的主人公阿廖沙的故事。

這節(jié)課的教學(xué)把學(xué)生已有的知識(shí)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為教學(xué)行為搭起了一個(gè)橋梁，學(xué)生在課堂上與教材發(fā)生了聯(lián)系，發(fā)生了對(duì)話，通過分享學(xué)生特別有成就感，學(xué)習(xí)也將變成一件快樂的事。

2.調(diào)查式“留白”使課堂教學(xué)更接地氣

調(diào)查表的運(yùn)用是道德與法治課堂常用的一種教學(xué)手段，可以單獨(dú)調(diào)查，也可以分組進(jìn)行，收集回來的都是第一手資料，有利于學(xué)生了解社會(huì)這個(gè)大家庭。

案例2：第二單元第5課《走進(jìn)我們的老師》第二課時(shí)“老師，您辛苦了”

教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生小組的作用，把全班分成8個(gè)小組，分別去觀察不同的老師的任課表，觀察老師在學(xué)校的生活，把老師和同學(xué)們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間涂在表格空白處。分組進(jìn)行的好處在于學(xué)生能夠分工合作，觀察的更仔細(xì)，更認(rèn)真，效率更高。

老師是學(xué)生時(shí)代除了父母相處時(shí)間最長的人，走進(jìn)我們的老師，學(xué)生通過小組調(diào)查能夠體會(huì)到老師的辛苦和付出，老師除了上課時(shí)間，其余時(shí)間也都是在伏案工作，體會(huì)老師的辛苦。

案例3：第四單元第11課《爸爸媽媽在我心中》第一課時(shí)“我們了解父母嗎”

教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)這一部分適合個(gè)人單獨(dú)調(diào)查，讓學(xué)生課前觀察、了解父母，用自己喜歡的方式為父母寫檔案。可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整表格內(nèi)容，課堂上學(xué)生分組交流“父母小檔案”。

每一個(gè)學(xué)生在課前都可利用此表了解自己的父母，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說感恩教育必不可少，就從記住父母的生日開始。與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，易完成，學(xué)生的參與率比較高。

三、創(chuàng)造性使用教材中的“留白”

我們現(xiàn)在使用的是部編版教材，全國同一個(gè)版本，教材中的“留白”就是為了滿足不同地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，怎樣把教材中的“留白”運(yùn)用到符合本校、本班的實(shí)際，對(duì)于教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在使用部編教材近三年的教學(xué)經(jīng)歷中，我有一些淺顯的看法。

1.情感上的關(guān)注。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源大多數(shù)都是周邊村莊的居民，學(xué)生家長大部分忙于工作，學(xué)生日常的接送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不是爺爺奶奶就是托管班，有的學(xué)生與家長關(guān)系并不很融洽。還有部分學(xué)生生活在單親家庭，缺乏父母的關(guān)愛，部分學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)也缺乏自信。這就要求教師教學(xué)時(shí)要適當(dāng)關(guān)注單親家庭的孩子，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第1課《學(xué)習(xí)伴我成長》“成長離不開學(xué)習(xí)”里面“問問爸爸媽媽”“我是怎樣學(xué)會(huì)說話的？我是怎樣學(xué)會(huì)走路的？我是怎樣學(xué)會(huì)穿衣的？我是怎樣學(xué)會(huì)使用筷子的？”要注意關(guān)注那些長期父母在外地的孩子;如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第10課《父母多愛我》“父母默默的愛”要注意留心單親家庭的孩子。

2.二次開發(fā)教材資源，加入更多生活元素。

教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程資源，拓展學(xué)生的思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生回憶和交流三年級(jí)上冊(cè)第10課《父母多愛我》第二課時(shí)“多一些理解”父母讓我不能理解的行為，“父母的做法”和“我的不理解”，是否是愛，需要改進(jìn)的地方，這些話題都是學(xué)生經(jīng)歷過的、熟悉的內(nèi)容，在學(xué)生自身生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。把學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)作為教育資源。

3.重視課堂生成資源。

由于新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，課堂上就會(huì)不斷生成新的問題，這就需要教師具備更好的教學(xué)藝術(shù)和智慧去面對(duì)學(xué)生生成的問題。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第7課《生命最寶貴》第一課時(shí)“我們的生命來之不易”活動(dòng)“體驗(yàn)五分鐘媽媽”，在三年級(jí)二班體驗(yàn)學(xué)生在胸前背著書包，挺著腰模仿孕媽媽在教室散步，活動(dòng)結(jié)束時(shí)一個(gè)男同學(xué)哭了。

他說散步時(shí)有幾個(gè)男生在我肚子上拍打，我特別害怕他們把我的寶寶打死了。這就是一個(gè)特別好的課堂生成資源，活動(dòng)的目的是想讓孩子們體驗(yàn)孕媽媽們的不易和辛苦，而這個(gè)孩子真實(shí)的表現(xiàn)出了孕媽媽的擔(dān)驚受怕。趁此機(jī)會(huì)，我又問他“你只擔(dān)驚受怕了5分鐘，而你的媽媽懷你的時(shí)候擔(dān)驚受怕了10個(gè)月，生出來之后也是精心養(yǎng)育，你現(xiàn)在能體會(huì)到媽媽的不容易了嗎？”他很肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示今天回去要好好抱抱自己的媽媽。

教材里面的“留白”給了學(xué)生更大的發(fā)揮和想象空間，使孩子們有了展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，所以要求教師執(zhí)教時(shí)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，牢記教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，深入生活，深挖教材，研究課堂，更好的成為兒童生活的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張展翔.初中課堂教學(xué)中的“交流”與“留白”[J].科教文匯（下旬）.2010（8）：90+92.

[2][1]李季媚，張華.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]田曉菲.留白：秋水堂論中西文學(xué)[M].天津：天津人民出版社，2014.