綜合實(shí)踐活動(dòng)課中“雞肋”問題的應(yīng)對(duì)策略

丁昭

《三國演義》中“雞肋者，食之無肉，棄之有味”，此處“有味”的意思是放棄了又覺得別有風(fēng)味，也就是某些東西在的時(shí)候感覺沒有用處，但丟棄了又覺得可能還有用。雞肋這個(gè)詞廣泛用于生活中，每當(dāng)人們吐槽現(xiàn)狀、抱怨困境時(shí)，總會(huì)說“就這樣吧，將就了吧，得過且過吧”，表達(dá)的是人內(nèi)心的無比糾結(jié)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖被編者所提倡和重視，但在實(shí)際教學(xué)中就成了“雞肋”，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的研究和理解不夠深入，缺乏合作和協(xié)調(diào)意識(shí)。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過程中，從問題的提出、話題的確立、活動(dòng)方案的制訂、資料的收集、具體的實(shí)踐探索、結(jié)論的分析及展示交流中，每個(gè)步驟教師都必須有自己的想法，這就會(huì)讓他們覺得困難重重。

上網(wǎng)搜集材料難、活動(dòng)開展難、實(shí)地考察難、時(shí)間保障難、反饋評(píng)價(jià)難、檢驗(yàn)提升難。要想組織好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師不但前期準(zhǔn)備工作量很大，而且課時(shí)得不到的保證。我聽過不少教師的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，有的課給人的感覺是演得比教得多，脫離了語文的綜合性;有的課局限于聽、說、讀、寫的練習(xí)，脫離了語文的“人文性”;有的課甚至異化成了寫作課。一節(jié)課下來，學(xué)生只展示了已有能力，其他能力并沒有因?yàn)檫@節(jié)課有所提升。

這些問題導(dǎo)致語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課成了教師教學(xué)中的“雞肋”，教之無味，棄之可惜。針對(duì)這些情況，我學(xué)習(xí)了很多專家的理論，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾條應(yīng)對(duì)策略。

一、整體把握，關(guān)注生活

同樣是發(fā)旅游照片，別人的朋友圈寫的是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，而你卻發(fā)了一個(gè)“好美啊”，頓時(shí)就會(huì)讓人覺得你的語言蒼白無力，語文素養(yǎng)不佳。其實(shí)，語文不僅能夠影響我們的生活、我們的認(rèn)知和思考，還能夠影響我們的審美意識(shí)、我們的人際交往和溝通，以及我們的個(gè)人形象和氣質(zhì)。部編初中語文教材共有16次綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們不妨在七年級(jí)時(shí)就把這些主題全部展示給學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備一個(gè)筆記本按此分類，提醒他們平時(shí)要圍繞這些主題關(guān)注生活，搜集材料，而不是臨時(shí)抱佛腳。教師可以時(shí)時(shí)提醒、階段檢查，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)，整體部署，注重積累，這樣就會(huì)獲得意想不到的語文教學(xué)效果。

二、有效組織，與生同樂

現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的才藝培養(yǎng)極為重視，都不希望自己的孩子輸在起跑線上，孩子美術(shù)、音樂、舞蹈樣樣都學(xué)。一個(gè)班想要組織一場(chǎng)晚會(huì)，易如反掌，學(xué)生的才藝讓教師激動(dòng)不已。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是要求教師要提前了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的短板，有針對(duì)性地為他們提供展示的舞臺(tái)。例如，口才能力比較好的學(xué)生，教師可以安排他們主持班級(jí)活動(dòng);口才能力一般的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們反復(fù)練習(xí)，為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們既能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能認(rèn)識(shí)自己的不足之處。在這個(gè)過程中，教師也要審視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，積極進(jìn)行師生互動(dòng)，與生同樂，比如可以組織一場(chǎng)辯論賽、一個(gè)演唱會(huì)等。如果自己在組織展示方面不夠自信，也可以邀請(qǐng)其他教師一起參與活動(dòng)，這種形式的活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生展示自我的欲望，還可以成為他們語文學(xué)習(xí)的美好回憶。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)缺漏

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，教學(xué)互動(dòng)過程其實(shí)是一個(gè)提升學(xué)生審美能力的過程。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予有效的評(píng)價(jià)，這樣才能為自己的教學(xué)贏得最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)過程中需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互傾聽，相互解讀，相互體悟，相互欣賞。此外，教師還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)的欠缺點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，總結(jié)問題，制訂、創(chuàng)新、修正教學(xué)方法和手段。課堂是一艘船，評(píng)價(jià)是一張帆，只有揚(yáng)起這張帆，學(xué)生才能乘風(fēng)破浪駛向成功的彼岸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。這些充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性、學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)組織的合作性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣性。筆者認(rèn)為，教師要不懈努力，不應(yīng)將“雞肋”問題留在課堂上，而應(yīng)綜合運(yùn)用語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，力求達(dá)到書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的完美效果。

作者單位? 安徽省合肥市琥珀中學(xué)琥珀山莊校區(qū)