初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的分析

張笑野

“互動(dòng)”在人類(lèi)認(rèn)知世界的過(guò)程中是極其重要的。尤其在各行各業(yè)都步入信息化的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，互動(dòng)與溝通更是密不可分。雖然通信科技的發(fā)展已較為成功地做到了滿足人們不受地域空間的限制，并帶領(lǐng)人們進(jìn)入了全新的生活狀態(tài)，但是在一些特殊的領(lǐng)域里人與人之間的溝通仍然不能夠被科技所代替，比如“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的教育領(lǐng)域。故在新課改的背景下，我們更應(yīng)該關(guān)注的是如何鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生更好地溝通與互動(dòng)，通過(guò)一系列調(diào)查與證明可知，互動(dòng)與溝通在教育工作中是必不可少的。

所謂互動(dòng)與溝通并不是教師在課堂中以主導(dǎo)的形式進(jìn)行知識(shí)傳授，而是通過(guò)一定的活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流。在目前的教育教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素有很多，而缺乏師生之間的溝通就是相對(duì)重要的一點(diǎn)，失去交流的課堂是毫無(wú)生趣的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果，尤其是針對(duì)音樂(lè)這類(lèi)特殊的藝術(shù)學(xué)科，它本身就因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的重視而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，因此我們不僅要提高音樂(lè)教師的溝通意識(shí)，而且還有利用師生之間的良好溝通和互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、音樂(lè)教學(xué)師生互動(dòng)的特征

（一）師生互動(dòng)的質(zhì)量要求較高

音樂(lè)不同于其他的科目，其在教學(xué)方法與教學(xué)技巧等各個(gè)方面與其他基礎(chǔ)性學(xué)科都存有差別。因此在課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與接收，更重要的是教師與學(xué)生在精神層面的互動(dòng)與交流，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科作為藝術(shù)教育、素質(zhì)教育的重要學(xué)科，如果只是限制于教材上的理論知識(shí)就無(wú)法讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。鑒于此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中提出更多的互動(dòng)內(nèi)容與技巧，如為學(xué)生演奏豎琴或葫蘆絲，或?qū)дn時(shí)進(jìn)行演唱，或表演一段舞蹈等，讓學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)音樂(lè)，情不自禁地參與進(jìn)來(lái)，這樣可以通過(guò)語(yǔ)言以外的途徑進(jìn)行更深層次的溝通。

（二）師生互動(dòng)關(guān)系相對(duì)密切

當(dāng)下的教育形式主要以小班的教育模式為主，班級(jí)的總?cè)藬?shù)一般在30人～45人之間。在此背景下，為了能讓學(xué)生與教師之間有機(jī)會(huì)進(jìn)行密切的溝通與相處。班級(jí)人數(shù)的有效控制為師生之間的充分交流與互動(dòng)提供了有力保障。除此之外，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)因音樂(lè)藝術(shù)的感染力穿透師生之間的屏障進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，這不但能拉近師生之間的距離，還能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)的影響因素

（一）音樂(lè)特點(diǎn)

1.感受的抽象性

音樂(lè)教學(xué)對(duì)于與其他的基礎(chǔ)性學(xué)科在教學(xué)方法以及技巧等方面都具有極大的差異性，其他基礎(chǔ)性學(xué)科可以通過(guò)操作演示以及原理的講解等方式進(jìn)行知識(shí)傳授，但是音樂(lè)中的發(fā)聲教學(xué)以及歌唱教學(xué)都是基于人體聲帶作為聲音制造的媒介，而聲帶的運(yùn)動(dòng)是根據(jù)其周?chē)募∪庹饎?dòng)以及人體的相應(yīng)構(gòu)造所界定的，并且不能夠通過(guò)肉眼進(jìn)行觀察，此種特殊性導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)存在相當(dāng)程度的抽象特征。

2.主觀的差異性

音樂(lè)因人體結(jié)構(gòu)的不同以及每個(gè)人對(duì)其理解程度的不同會(huì)直接導(dǎo)致音樂(lè)具有強(qiáng)烈的主體差異性。這就使得在音樂(lè)的領(lǐng)域中沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，全憑個(gè)人的領(lǐng)悟與理解。包括教師在進(jìn)行音樂(lè)講解與傳達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橹饔^差異性的原因使得個(gè)人所理解的程度不一樣。

3.語(yǔ)言表達(dá)的模糊性

在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，很多內(nèi)容與信息都無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化，這也就導(dǎo)致了音樂(lè)與語(yǔ)言之間的矛盾，更是大多數(shù)音樂(lè)教育工作者所面臨的最嚴(yán)重問(wèn)題。語(yǔ)言的總結(jié)僅僅只能對(duì)音樂(lè)技巧與原理進(jìn)行粗略的形容與表達(dá)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的層級(jí)、聲部、氣息等方面進(jìn)行劃分才能將音樂(lè)在最大程度上語(yǔ)言化。這種學(xué)生與老師之間的雙向模糊——“只可意會(huì)不可言傳”，最終也成了師生在音樂(lè)課堂中交流的阻礙。

（二）音樂(lè)教師的因素

1.思維定勢(shì)

初中音樂(lè)教師在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)以后，會(huì)慣性產(chǎn)生一種固化的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是基于其自身的主觀能動(dòng)性以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所形成的。這種教學(xué)思維一旦形成就很難改變，并會(huì)成為一種具有個(gè)人特征的教學(xué)習(xí)慣。但長(zhǎng)時(shí)間利用固化的思維從事教學(xué)工作，會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中面對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題難以突破自身思維的限制，從而使得教學(xué)缺乏創(chuàng)新力。

2.音樂(lè)教學(xué)方法

對(duì)于音樂(lè)這樣的藝術(shù)學(xué)科，教師的教學(xué)方法相當(dāng)重要，可以說(shuō)能夠直接影響學(xué)生的接受程度以及他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能掌握相對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，就可以有效激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的主觀能動(dòng)性，從而促其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教學(xué)方法與技巧的改善是促進(jìn)音樂(lè)課堂師生交流互動(dòng)的重要媒介。

3.音樂(lè)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力

概念的形成很大一部分都源于語(yǔ)言的塑造。在音樂(lè)教學(xué)中更是如此，抽象的藝術(shù)教學(xué)，教師只能通過(guò)專(zhuān)業(yè)名詞的解釋以及相應(yīng)的原理進(jìn)行解讀和教學(xué)。這也無(wú)疑對(duì)音樂(lè)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力以及專(zhuān)業(yè)水平提出了更高要求，教師只有在音樂(lè)互動(dòng)的過(guò)程中充分并且靈活運(yùn)用各種不同的音樂(lè)語(yǔ)言，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得興趣并得到深刻理解。故音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)需要一種特殊的語(yǔ)境：作為學(xué)生的引領(lǐng)者，音樂(lè)教師一定要有詩(shī)意般的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.教師的角色意識(shí)與教學(xué)水平

受中考指揮棒的影響，音樂(lè)學(xué)科在初中的真實(shí)教學(xué)環(huán)境中并沒(méi)有受到重視，但是音樂(lè)學(xué)科依然有著其他學(xué)科無(wú)法代替的作用。音樂(lè)作為一種深?yuàn)W的藝術(shù)，不但能夠提高學(xué)生的審美水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。因此，音樂(lè)教師要定位好自身的角色，提高自身對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，并在實(shí)踐中積極探索靈活多樣的教學(xué)方法，尋找與學(xué)生溝通交流最佳的方式，時(shí)刻提醒自己要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，要與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，只有自身的專(zhuān)業(yè)水平和音樂(lè)素養(yǎng)得到提高，才能夠有效促進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)在實(shí)踐中得到改善。

三、提升初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的舉措

為了提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)初中音樂(lè)課堂教學(xué)提出以下幾點(diǎn)改善措施：

首先，營(yíng)造和諧、歡快的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。根據(jù)這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建互動(dòng)基礎(chǔ)，通過(guò)教師的高質(zhì)量教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我價(jià)值觀，并促其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終通過(guò)師生間良好的互動(dòng)提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

其次，勤溝通，多觀察，因材施教。從音樂(lè)感受的抽象性、主觀的差異性和語(yǔ)言表達(dá)的模糊性這幾個(gè)特點(diǎn)可以看出，在初中音樂(lè)教學(xué)中存在很大的難度，為了縮小這種差距，需要教師根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。課前、課中、課下需要教師和學(xué)生多溝通、勤嘗試，反復(fù)思考，再討論交流，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需要，為他們答疑解惑，如此才能將學(xué)生的音樂(lè)水平引導(dǎo)到一個(gè)較為理想的狀態(tài)。

再次，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生更貼近、熱愛(ài)音樂(lè)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師的教學(xué)方法和手段往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化自己的教學(xué)方法，采取靈活多樣的組織形式，加強(qiáng)與學(xué)生的課上互動(dòng)、課后的反饋，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。音樂(lè)教師還要自覺(jué)進(jìn)行教師職業(yè)能力的提升，多和其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流，將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法等內(nèi)容進(jìn)行分享，“一人行，走得快;眾人行，走得遠(yuǎn)”，這樣就能夠提升整個(gè)轄區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育階段的藝術(shù)教育成效。

最后，加強(qiáng)學(xué)生的自我感知，提升音樂(lè)課堂成效。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，用詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生真實(shí)地去感受，并通過(guò)自己的感受真正去領(lǐng)悟音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵。為了讓學(xué)生掌握大量的音樂(lè)技巧，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中教師要進(jìn)行充分引導(dǎo)，如根據(jù)古曲填新詞，或者運(yùn)用民族五聲調(diào)式來(lái)譜寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的曲子等，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中獲取不同的經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)自己的性格特點(diǎn)來(lái)選擇屬于自己的音樂(lè)作品，可以將自己的風(fēng)格融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，展現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的無(wú)限熱愛(ài)。

初中音樂(lè)教學(xué)對(duì)于此階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有不可或缺的重要作用，因此注重音樂(lè)課堂質(zhì)量，改善師生課堂互動(dòng)的問(wèn)題具有深刻研究?jī)r(jià)值。

作者單位 陜西省寶雞文理學(xué)院附屬學(xué)校