初中名著閱讀教學策略的思考

霍慧靈

閱讀是提升語感的重要途徑，初中語文課本中明確了必讀的名著篇目，此外還有部分自讀名著篇目。初中三年的時間里，完成眾多的名著閱讀，不僅要有時間的保證，還要有良好的閱讀策略。積極探索出有利于中學生的閱讀策略，是保證名著閱讀有序、有效進行的重要前提。部編版初中語文必讀的名著有12本，自主推薦閱讀名著有24本，如何有效閱讀這些名著呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、多種閱讀方式并行

調動學生的興趣是名著閱讀有效性的保障，激發(fā)學生的閱讀興趣，能保證閱讀效果。任何一本名著的章節(jié)都是非常多的，教師不可能在課堂將名著從頭講到尾，但我們可以挑選其中最精彩的篇章進行講解，并與前后章節(jié)銜接起來，以此激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。比如《西游記》，教師在課堂上選擇“大鬧天宮”這節(jié)進行教學，并將孫悟空的出生、自封齊天大圣等情節(jié)融入進去，讓學生感受到孫悟空鮮明的個性，促使學生極力想全面了解與此相關的情節(jié)。另外，在教學時我們可以設置更多的懸念，增加學生的閱讀欲望。孫悟空在“大鬧天宮”的時候是非常厲害的，除了如來佛祖，其他無人能降，而在取經途中卻屢次不敵各路妖怪，這是為什么呢？學生的胃口被精彩的內容吊起來了，就會更加主動地投入閱讀，設置懸念能夠起到“穿針引線”的作用。

閱讀方式多樣化體現在個人閱讀和小組閱讀相結合，閱讀與討論相結合，舞臺表演與深度閱讀相結合，精讀與略讀相結合。個人閱讀是小組閱讀的保證，是討論交流的前提，是舞臺表演的基礎。精讀重點篇目，略讀次要篇目，要保證在有限的時間內閱讀最精彩的內容。個人閱讀與小組閱讀，能夠實現有效的分工，保證整本名著章節(jié)不落空，同學相互間進行有效的互補。多種閱讀方法交替進行，能激發(fā)學生的小組合作意識，對良好學習方式的形成也有促進作用。

二、片段批注，抒發(fā)個人見解

要保證閱讀效果，還需要讀與寫相結合。將閱讀過程中個人的心得體會以文字的形式表達出來，與全班同學交流，既能促進寫作水平的提升，也能加深對名著章節(jié)的理解，更能激發(fā)學生團隊研究的能力。如《范進中舉》中的部分片段以夸張的手法寫盡了范進家庭的窮困，更表現了胡屠夫倨傲的態(tài)度，為下文寫范進中舉后形成鮮明對比。教師的點評是為了給學生做示范，學生在后期的閱讀中就能夠按照老師的要求進行點評。如有位同學閱讀到“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”這句的點評是：明明愛錢，卻假意不要。一個“攥”字寫出胡屠夫將銀子緊緊握在手中的樣子，入木三分地寫出了他對銀子的不舍。

學生比較優(yōu)秀的點評，可以在班級以專題的形式展示出來。手抄報、板報等都可以成為學生展示點評佳作的主要場所。學生看到自己的點評被老師和同學認可，自然會有更濃的閱讀興趣，這樣會更加有利于閱讀效果的提升。

三、復述故事情節(jié)，再現精彩片段

把名著中的精彩片段搬到課堂上，讓學生以故事復述形式在班級開展故事演講比賽，是檢查閱讀名著效果的重要手段。教師提前一周布置任務，讓學生根據個人喜好選擇章節(jié)，利用主題班會等時間在班級開展故事演講比賽。為了讓自己的表現更好，每位同學都會積極準備，在演講比賽的時候學生還會根據情節(jié)的需要加入肢體動作。依然以《西游記》為例，提前一周布置任務，要求學生準備一個自己喜歡的情節(jié)內容，利用班會在班級進行故事演講比賽。學生們先在小組內進行選拔，每個小組推選三到五名同學參加比賽。比賽時學生將“真假美猴王”“三打白骨精”等精彩章節(jié)繪聲繪色地講給大家聽，而且還進行了再加工和再創(chuàng)造，旨為讓故事情節(jié)更豐富、更吸引人。還有的學生以多人合作的形式進行表演，在學生相互配合中可以感受到他們在名著閱讀上花足了精力，大大提升了閱讀的效果。

利用故事復述的形式開展講故事比賽，能激發(fā)學生有意識結合影視進行閱讀，因為每位學生都希望自己得到別人的認可，他們要想在班級講故事比賽中有出色的表現，就要不斷學習他人優(yōu)秀的表演藝術，因此學生就能自發(fā)性尋找相關的影視資料進行學習模仿，大大延伸了閱讀名著的廣度。

教學是一個永無止境的過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷探索新的教學方式和教學策略是保證教學高效的前提。以學生為主體的閱讀策略，努力為學生創(chuàng)造自主的學習情境，才能在語文教學中游刃有余，才能讓學生在語文教學中收獲更多。

作者單位? ?陜西省綏德縣實驗中學