畫好語文課堂教學(xué)的“眼睛”

董改俠

板書是語文教學(xué)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的“眼睛”。英國《教育學(xué)》指出：“在所有的教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活。”因此，語文教師在關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)媒體的同時(shí)，也應(yīng)在板書設(shè)計(jì)上多花心思，畫好課堂教學(xué)的“眼睛”。

一、“抓”核心，讓畫龍點(diǎn)睛落到實(shí)處

“板書是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)信息重新編碼，給學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的印象?！表f志成在《語文教學(xué)藝術(shù)論》中如是說?？梢?，板書體現(xiàn)的是教師對(duì)教材和“大語文觀”的理解，在課堂上具有無可比擬的作用。

教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要抓住板書的核心。這個(gè)“核心”要么是對(duì)教材的深刻理解，如竇桂梅老師對(duì)《秋天的懷念》一課的板書“好好兒活”和“娘倆”“我倆”“我們”;要么是對(duì)教材重難點(diǎn)的突破，如一位老師將《梅花魂》的板書設(shè)計(jì)為“梅花魂——赤子心、愛國情、民族魂”;要么是對(duì)教學(xué)形象的直觀處理，如筆者在教《松鼠》時(shí)，將板書設(shè)計(jì)成松鼠的形狀，上面羅列文字要點(diǎn);要么是建立教學(xué)信息系統(tǒng)，如化用王敏勤設(shè)計(jì)的“知識(shí)樹”模式……

總之，無論教師側(cè)重的是哪一方面，都應(yīng)該抓住一個(gè)核心進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓它畫龍點(diǎn)睛的作用真正落到實(shí)處。

二、“巧”設(shè)計(jì)，讓創(chuàng)新思維為板書加分

一個(gè)優(yōu)秀的板書，高度濃縮了教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生見微知著，是激發(fā)興趣、激活思維的有效手段。一堂語文課，要想讓板書充分發(fā)揮作用，還得在一個(gè)“巧”字上多下功夫。如何做到“巧”設(shè)計(jì)呢？筆者覺得可以讓創(chuàng)新思維來協(xié)同作用，即將文字與諸多要素進(jìn)行巧妙組合，以求達(dá)到最佳效果。

可將文字與圖畫組合，給學(xué)生以極強(qiáng)的感染。如在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑，筆者將課堂設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊，板書也相應(yīng)由三部分組成——簡筆勾畫的土地，概括復(fù)雜情感的詞語和作者的誓言，并在總結(jié)時(shí)以一個(gè)愛國青年的簡筆頭像將三者關(guān)聯(lián)起來。這樣的設(shè)計(jì)，既呈現(xiàn)了教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的最初質(zhì)疑形成了呼應(yīng)，又形象直觀，具有美感。

可將文字與圖案組合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。如在教學(xué)《王幾何》時(shí)，我抓住文中王老師的“一手絕活”來設(shè)計(jì)板書。上課伊始，在黑板上畫出一個(gè)圓和一個(gè)等邊三角形，并在語文課堂的黑板上畫出數(shù)學(xué)圖形來導(dǎo)入，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和積極性。

可將文字與符號(hào)組合，使學(xué)生注意力高度集中。如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，筆者將板書設(shè)計(jì)成一正一反兩個(gè)倒立的大感嘆號(hào)，分別突出母親的鼓勵(lì)和父親的警示，截然不同的評(píng)價(jià)背后蘊(yùn)含的愛帶給人們的心靈震撼也就凸顯出來了。

可將文字與顏色差異組合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路順暢。如筆者在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，將回憶事和眼前事以及主席的心情變化都用不同顏色的粉筆板書出來，文章的線索一下子就明晰了。

其實(shí)，只要加些創(chuàng)新元素，無論是形象化的結(jié)構(gòu)造型，還是多樣的符號(hào)參與，都能給學(xué)生感官以強(qiáng)烈的、多方面的刺激，有力地輔助著課堂教學(xué)。

三、“活”處理，讓課堂生成成為板書亮點(diǎn)

巧妙的板書設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師扎實(shí)的教學(xué)功底，但更考驗(yàn)教師素質(zhì)的是將課堂上精彩的隨時(shí)生成、隨時(shí)應(yīng)變 “靈活化”用為板書。若板書中也能讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓其成為學(xué)生思維的沉淀，那效果可想而知。

教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要學(xué)會(huì)留白。一方面教師要在預(yù)設(shè)之外留有余地，主動(dòng)給學(xué)生留出“填補(bǔ)空白”的思維機(jī)會(huì)，使之產(chǎn)生參與和創(chuàng)造的樂趣。另一方面，課堂板書也可嘗試由學(xué)生操筆書寫，教師來補(bǔ)白。教師要放開手中的線，指導(dǎo)學(xué)生在黑板上展示即時(shí)的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生充分的自主權(quán)利，使之產(chǎn)生創(chuàng)作和創(chuàng)造的樂趣。如一位老師教《白鵝》時(shí)，以“白鵝形象、作者的情感態(tài)度”兩個(gè)問題來組織課堂，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生分成兩組自學(xué)課文，一組歸納白鵝形象，一組關(guān)注作者情感態(tài)度，提煉關(guān)鍵詞寫到黑板上;最后教師去補(bǔ)白，將兩組的學(xué)習(xí)成果用“明貶實(shí)褒”進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣的板書盡管在美觀度上有些不盡如人意，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的原生態(tài)呈現(xiàn)，是最真實(shí)的課堂。

總之，板書的設(shè)計(jì)沒有一個(gè)固定的模式可循。王松泉教授說：“教學(xué)板書是一個(gè)完整的藝術(shù)品，應(yīng)該追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，從而給學(xué)生以審美感受。”教師只要能夠抓核心，巧設(shè)計(jì)，活處理，因文制宜、因課制宜，就一定能畫好語文課堂教學(xué)的“眼睛”。

作者單位? ?陜西省西安市長安區(qū)第二小學(xué)