立足時代需求，增強(qiáng)歷史教育的時代性

施龍軍

關(guān)鍵詞：歷史 統(tǒng)編教材 時代性 課程資源

當(dāng)下的歷史教學(xué)在課程目標(biāo)上已進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時代，義務(wù)教育歷史教材也進(jìn)入了“統(tǒng)編教材”時代。自2017 年秋季學(xué)期以來，筆者兩次完整講授統(tǒng)編義務(wù)教育七年級歷史教材（以下簡稱“七年級教材”），現(xiàn)將這部分教材的使用體會和心得整理如下，以期拋磚引玉。

一、與時俱進(jìn)，理解統(tǒng)編教材的時代特色

七年級教材作為新版教材，順應(yīng)時代發(fā)展要求，牢牢把握了教材的政治思想性，確保國家意識形態(tài)安全，凸顯時代性。具體而言，“時代性”體現(xiàn)在以下六個方面：

在編寫理念上“將立德樹人的根本任務(wù)與歷史學(xué)科的教育功能緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮歷史教育的育人功能”。教材突出了立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、制度文明、主權(quán)意識等若干重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同的思想意識。

在編寫體例上改變以往教材“專題式”的編排方式，采用通史體例。在依據(jù)時序的前提下，七年級教材用上下兩冊的篇幅將中國古代史劃分為七個歷史階段，以七個單元的形式呈現(xiàn)。

七年級教材充實調(diào)整與時代緊密相關(guān)的內(nèi)容，為現(xiàn)實服務(wù)，體現(xiàn)國家意志。例如新增南海諸島、釣魚島及其附屬島嶼的敘述，加強(qiáng)國家主權(quán)意識教育;增加海上絲綢之路的知識點(diǎn)，并增配《漢代海上絲綢之路》《東晉南朝海外貿(mào)易》《宋代海外貿(mào)易圖》《元朝交通路線圖》，系統(tǒng)展示中國不同歷史時期的對外開放軌跡，為國家“一帶一路”倡議提供歷史信息。

七年級教材合理吸收學(xué)術(shù)界研究成果和考古新發(fā)現(xiàn)，表述更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。例如上冊第5 課敘述商朝青銅器“司母戊鼎”時出現(xiàn)了“有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)稱之為‘后母戊鼎”的注釋;用“民族交融”替代“民族融合”，更加符合歷史實際，有利于學(xué)生深入理解中華民族多元一體的發(fā)展格局。

在全球化日益發(fā)展的當(dāng)下，七年級教材顯然注意到發(fā)揮歷史課程的國際理解教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和國際視野。例如上冊第14課的課文標(biāo)題在“絲綢之路”前綴“溝通中外文明”;下冊第13課設(shè)置“（宋元時期）發(fā)達(dá)的中外交通”的內(nèi)容;上下兩冊敘述四大發(fā)明均提及它們對歐洲乃至世界的影響。

七年級教材既是教本也是學(xué)本。每篇課文以正文為核心，同時設(shè)計了輔助欄目，具體有“導(dǎo)言、相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、知識鏈接、課后活動、知識拓展”。不同的板塊和欄目各司其職，分工合作，相輔相成。教材在成為教師教學(xué)用書，傳播歷史知識、歷史意識、歷史觀念的同時，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了活動平臺，體現(xiàn)了促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的時代要求。

二、貼近時代，增強(qiáng)歷史教育的時代性

教材具有了鮮明的時代特色，我們的教學(xué)觀念和方法也應(yīng)適時創(chuàng)新，增強(qiáng)歷史教育的時代性。

1.立足時序，突出線索。

七年級教材立足時序，點(diǎn)線結(jié)合?！包c(diǎn)”是史實，“線”是歷史發(fā)展的線索。歷史學(xué)科的基本特征是時序性和線索性，因此在教學(xué)中應(yīng)遵循時序，突出線索。

不可否認(rèn)，將線索串聯(lián)起來的“點(diǎn)”分布在不同的篇章之中，學(xué)生常常會遺忘，思維上“只見樹木，不見森林”。要克服這些教學(xué)障礙，實現(xiàn)“以點(diǎn)串線，明晰線索”的教學(xué)意圖，必須借助教師的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)最好的呈現(xiàn)方式便是以專題教學(xué)的形式出現(xiàn)，彌補(bǔ)通史體例的不足。七年級教材中較明顯的線索有統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固和發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷代農(nóng)民起義、中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重心南移等。其中“統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固和發(fā)展”是主線，主線之下還包含“各民族之間的交往、交流與交融”“歷代疆域的變化”這兩條小線索，是中國古代史教學(xué)中最基本、最核心、最重要的內(nèi)容。對此，筆者在七年級歷史課即將結(jié)束之際，以“統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固和發(fā)展”為專題，開設(shè)一堂由教師引領(lǐng)、師生共同探究完成的復(fù)習(xí)課。課堂教學(xué)時首先厘清統(tǒng)一多民族國家的概念，提示學(xué)生以“統(tǒng)一”和“民族”為關(guān)鍵詞，走進(jìn)教材搜索相關(guān)史實，感知?dú)v史，然后將橫跨兩千余年的線索分解為秦漢建立統(tǒng)一多民族國家、隋唐順應(yīng)統(tǒng)一多民族國家的歷史發(fā)展大趨勢、元朝為統(tǒng)一多民族國家的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)、明清統(tǒng)一多民族國家進(jìn)入鞏固和發(fā)展時期四個階段，加深學(xué)生對線索、關(guān)鍵詞的理解，在此基礎(chǔ)上，跳出教材，聯(lián)系現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在復(fù)習(xí)階段，圍繞特定主題進(jìn)行的專題式教學(xué)有利于知識的整合，有利于歷史發(fā)展線索的把握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生生成歷史感悟。

2.拓展國際視野，培養(yǎng)世界意識。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要?dú)v史視野，全球化背景下的歷史學(xué)習(xí)自然需要“睜眼看世界”的國際視野。2011 年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)方面指出，歷史教育應(yīng)使學(xué)生“拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀”;在課程目標(biāo)中明確規(guī)定使學(xué)生“逐步形成面向世界的視野和意識”。

歷史教育中加強(qiáng)國際視野的培養(yǎng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用國際視野看待歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。所謂“國際視野”，是指以開闊的、理性的全球視野、人類視野，認(rèn)識對待中國和世界的歷史與現(xiàn)實的思維方式。以四大發(fā)明的教學(xué)為例，教材重點(diǎn)敘述了四大發(fā)明對世界的影響，筆者請學(xué)生完成表1。在達(dá)成“使學(xué)生感受中華民族對世界文明的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感”的教學(xué)目標(biāo)后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)提出問題：教材第61頁最后一行說火藥“推動歐洲社會的變革”，請問“社會的變革”指什么？探討后與學(xué)生共同總結(jié)答案：不僅僅是火藥，中國的四大發(fā)明推動歐洲由封建社會向資本主義社會轉(zhuǎn)變，“社會的變革”指的是歐洲實現(xiàn)向近代社會的轉(zhuǎn)型。在學(xué)生陷入沉思之際，出示魯迅在《電的利弊》中的一段文字：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神;外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水。”在學(xué)生看完材料后，再提出兩個高度關(guān)聯(lián)的問題：魯迅通過四大發(fā)明在東西方的不同用途想說明什么？為什么四大發(fā)明推動歐洲進(jìn)入近代社會，卻沒有推動中國完成社會轉(zhuǎn)型？這樣的處理誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會使用國際視野來思考?xì)v史，長此以往，學(xué)生的世界意識會逐步得以養(yǎng)成。

事實上，七年級教材中可以用來拓展國際視野、培養(yǎng)世界意識的課程資源非常豐富：在講授絲綢之路時，可以培養(yǎng)學(xué)生的國際交流意識;講述國際大都會唐都長安、鑒真東渡、玄奘西行時，可以傳遞開放的心態(tài)和意識;敘述敦煌莫高窟時，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟敦煌文化是各種文明長期交流融匯的結(jié)晶，從而認(rèn)識到世界文明的多樣性;通過戚繼光抗倭的學(xué)習(xí)，可以樹立危機(jī)和憂患意識。

三、用好圖片和輔助欄目，彰顯教材的時代特色

七年級教材圖文并茂，選用了歷史地圖和多姿多彩的人物畫、想象圖、文物圖、遺址遺跡圖等300多幅。每課課文的編排均采用正文加輔助欄目的形式，為課堂教學(xué)搭建針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、便捷有效的教學(xué)平臺。令人遺憾的是，這一平臺在實際教學(xué)中并未得到充分運(yùn)用。筆者參加聽課交流活動時，經(jīng)常看到的是教師對圖片和輔助欄目的忽略，甚至棄之不用。

1.用好圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)直觀性。

圖片是歷史具象化的表現(xiàn)，為學(xué)生特別是七年級學(xué)生所喜聞樂見。教師有效使用圖片資源，可以收到事半功倍的效果。以下是筆者使用圖片的教學(xué)設(shè)計片段。

上冊第4課“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”敘述夏、商、周三朝更替，其中夏商兩朝建立的時間用的是約數(shù)（約公元前2070年和約公元前1600年），可是在課堂回答、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，學(xué)生常常將“約”遺忘，這說明有關(guān)中國確切紀(jì)年的知識點(diǎn)是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。授課時，筆者將上冊第24頁的利簋及銘文圖用至課堂，兩張圖片加下面一段話，成為突破這一難點(diǎn)的利器：教材呈現(xiàn)利簋腹內(nèi)底部的銘文4行32字，其中“武王征商，唯甲子朝”證實了“周武王于甲子日滅商”準(zhǔn)確無誤，是商周斷代不可代替的實物標(biāo)本。由此知道西周于公元前1046 年建立的確切時間，中國有確切紀(jì)年的歷史由此開始，在此之前的夏商建立時間只能用約數(shù)。當(dāng)然隨著科技的進(jìn)步和考古的新發(fā)現(xiàn)，我們相信夏商兩朝的建立時間會從一個約數(shù)變成確切的數(shù)字，屆時中國有確切紀(jì)年的開始會向前再進(jìn)一步。

教材繪制了35幅歷史地圖，其中歷代疆域圖在梳理歷代疆域變化這一線索時，可以清晰直觀地使學(xué)生知道古代疆域范圍的變化，形成空間概念。這樣的教學(xué)操作既是對古人“左史右圖”治史方法的傳承，又可令學(xué)生對現(xiàn)實中的“臺獨(dú)”、釣魚島爭端、南海問題有了形象的認(rèn)識，進(jìn)一步強(qiáng)化了國家主權(quán)意識。

2.用好輔助欄目，涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

七年級教材利用輔助欄目，精選了眾多史料;其中需要關(guān)注《材料研讀》欄目。七年級上冊20 課（不含活動課）中有13 課設(shè)置該欄目，提供15 則史料;下冊21 課（不含活動課）中有11 課設(shè)置該欄目，提供13 則史料。在《課后活動》這一欄目中，上下冊教材共計有11 課呈現(xiàn)12則史料。教材傳遞的理念和導(dǎo)向非常明確，即用史料教學(xué)，讓史料說話，應(yīng)該成為我們教學(xué)的一種常態(tài)。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從材料中提取信息，學(xué)會像歷史學(xué)家那樣去探究和分析歷史問題，逐漸習(xí)得歷史研習(xí)的基本方法，初步形成重證據(jù)的歷史意識，進(jìn)而提升歷史思維能力。問題是歷史探究的主導(dǎo)因素，更是激活學(xué)生歷史知識的法門。七年級教材每篇課文的輔助欄目從頭至尾都貫穿著“問題”。

例如下冊第11課“元朝的統(tǒng)治”，課文前設(shè)的“導(dǎo)言”提出兩個問題：①元朝的疆域十分遼闊，元朝的統(tǒng)治者是如何對它進(jìn)行治理的呢？②元朝在行政制度方面又有什么新的建樹和發(fā)展？課文旁設(shè)兩個《問題思考》欄目，提出兩個問題：①閱讀元朝疆域圖，想一想，與漢唐時期的疆域相比，元朝的疆域有什么拓展？②想一想，元朝對西藏地區(qū)的有效管理，在中國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和民族關(guān)系發(fā)展史上有什么重要的意義？最后通過課文后設(shè)的《課后活動》又提出兩個問題：①從統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的角度，說一說元朝統(tǒng)一的歷史意義。②想一想，今天中國的省，從建制到名稱上與元朝的行省制度有什么關(guān)系？

這六個問題富有連貫性和思維含量，在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合本校推行的“問題發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)法”，以六個問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的問題意識得以培養(yǎng)，提出問題、分析問題、解決問題的能力得以提升。

七年級教材圖片和輔助欄目的運(yùn)用，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了多種視角，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)手段，蘊(yùn)含著重視圖片和史料的功能、以學(xué)生為本、以問題為導(dǎo)向、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等時代內(nèi)涵。教師應(yīng)用好教材提供的課程資源，追求教材價值的最大化。