等閑識得“孩兒”面萬紫千紅總是“春”

李文婷

著名教育家杜威說，學生在學?？梢酝瑫r受到兩種教育，獲得兩種知識：一種是有意識地學到的知識，一種是無意識地學到的知識。有意識地學到的知識是通過專門的學習學到的，而無意識學到的知識是學習者受到人文環(huán)境的影響，在環(huán)境中通過看、聽、與人交往時所獲得的知識。這里所說的人文環(huán)境，其實就是我們經(jīng)常談及并且努力實施的班級文化建設的主要內(nèi)容。

所謂班級文化，亦即班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀，共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力，乃至成功的關(guān)鍵。教育的藝術(shù)在于讓受教育者始終不覺得自己在受教育，這是一種高境界，而班級文化就能起到這種潛移默化的教育作用。很多班主任工作中會被動地跟著學生的表現(xiàn)走，苦于如何讓班級管理有所創(chuàng)新或者改變。良好的班級文化是依托不同載體來傳播和建設的，班級文化似一種無形的力量，春風化雨般滋潤著學生的心田。在管理過程中，若能構(gòu)建好獨具特色的班級文化，等閑識得“孩兒”面，走進孩子個性斑斕的心靈世界，相信班級管理定會迎來萬紫千紅的“春天”。我在多年的班主任工作探索實踐中，力求用“心”系列、“星”系列主題建構(gòu)班級的“家”文化，為學生成長奠基。下面，我談一談自己的一些班級特色文化建構(gòu)的舉措。

一、開展主題活動，積淀幸福文化

我在班級內(nèi)開展了“校園剪影”“親子同游”“今天我掌勺”“我在校園過生日”“我和師父、師母過周末”“快樂周末”等獨具特色的“心”系列活動，旨在讓學生感受溫暖，收獲快樂，積淀溫馨快樂的幸福文化，感染和激發(fā)每一個人，促進學生幸福成長。

“校園剪影”：采集師生在學習、生活、活動中的影像，將師生同樂、生生同樂的場景通過圖片傳遞給學生和家長留存。這不僅讓學生在各項活動中收獲快樂，而且將這份快樂傳遞給了渴望看見孩子笑臉的父母。

“親子同游”：該活動包括三月同游、四月踏青、集體觀影、父子垂釣、母女采摘、戶外野炊等月度主題活動。利用假期，教師帶上家人，學生牽手爸爸媽媽，一同走進自然，體驗生活。節(jié)假日，我還會把學生們帶出校園、帶出家門、融入自然，讓孩子體驗到老師就是自己的父母，踐行著“視學生若親子”的理念。

“今天我掌勺”：以小組為單位，推選在每月德行評定中表現(xiàn)突出的小組，該組學生和教師一同參與活動。學生們掌勺，教師們打下手，在烹飪間師生互動，體驗生活的滋味，獲得快樂和幸福。

“我在校園過生日”：教師在七年級開學時統(tǒng)計好班級里每個孩子的生日時間，每到學生生日之時，第一時間在班級門口的KT板上為學生送出來自老師和同學的祝福，還有以學生的畫像為主題的蛋糕驚喜;以周或月為單位，將當周、當月過生日的孩子聚在一起，抽取幸運小壽星。以此來引導學生感受親情，體會“班級如家”的溫馨。

“我和師父、師母過周末”：將留守在校園的孩子通過約定，以“一帶一”等方式，帶領他們走出校園，比如帶這些孩子到老師家里或融入自然，讓孩子體驗到老師就是自己的父母。

“快樂周末”：周末，班主任組織在校的寄宿孩子或外出觀影，或齊聚操場放風箏，或做趣味運動，享受美好的周末時光

二、打造多元特色專屬文化，創(chuàng)建和諧向上的育人環(huán)境

班級特色文化是一種隱性的教育，滲透于班級各個角落，陶冶學生的情操，豐富學生的精神生活，塑造學生健康的身心?！袄L制班旗”“齊曬幸?！薄皶f話的墻”“星光榮譽冊”等活動是學生動手操作、發(fā)展個性的載體，這些多元特色的專屬文化的打造，會讓學生自覺或不自覺地把班級的目標內(nèi)化為自己的追求和行動。學生一旦發(fā)現(xiàn)自己和班級的進步，獲得成功的喜悅，就會更熱愛自己的班級，向著更高的目標攀登。

“繪制班旗”：組織孩子自主申報班旗創(chuàng)意設計，而后民主投票選出最佳班旗。例如，我曾帶的一個班的班旗的下方是2020的標志，選用黃色作底，就像成熟的麥田上強烈的陽光，傾灑智慧的光芒，配上龍行圖案，宛如蛟龍騰飛而起;選用藍色作為飽滿羽翼的填充色，更含深意。藍色乃是所有色彩中最冷的顏色，同樣也是沉穩(wěn)、純凈的代言詞，借此告訴學生要慎言篤行，哪怕無人理睬，依舊堅定執(zhí)著;就算萬人仰慕，也能心靜如水。班旗上冷暖色兼有，也是對不同個性的學生的真實寫照。所有的希望與夢想都積淀在這承載了班級文化與精神的班旗中，迎風飄揚。

“齊曬幸?！保好恳荒晡叶紩秃⒆觽児餐O計策劃、編輯一本有關(guān)“幸?！钡男宰樱锩嬗涗浟私處?、學生、家長的生活點滴與小小幸福，希望能借助這一年一度的幸福晾曬，讓學生感受到屬于自己的、屬于集體的種種幸福。這樣別具一格的“年度總結(jié)”讓幸福感根植于心，強化了教師、學生、家長的歸屬感，更加強了大家對幸福的反思和再體會，讓幸福在晾曬中放大，在傳遞中拉長，在回味中增值。用孩子的話來說，每次的翻閱都讓他們回味了一次成長路上絲絲縷縷的愛。

“會說話的墻”：擔任2015 級16 班的班主任時，我便以諧音“石榴”打造文化，把集體巧喻為石榴園，每個孩子都是在慢慢孕育果實的石榴。班級的后黑板是以“石榴花開且聽有聲”為主題的激勵墻，通過合作小組的組成、小組名字的確定、小組石榴果標識及展示畫的設計等環(huán)節(jié)來增強小組的凝聚力;用升級管理辦法來激發(fā)學生向上的激情，用捆綁式的考核和獎懲來增強學生的集體榮譽感和責任意識。注重環(huán)境文化的創(chuàng)造，突出學生的個性特點。教室內(nèi)外的墻壁是重要的文化陣地，為了避免華而不實的裝飾，走廊墻則是“石榴會展”，讓不同的孩子在這面會展墻上分享自己的畫作、美文、書法、篆刻等作品，再配上由孩子自己書寫的“我和它的故事”進行立體呈現(xiàn)，加大了墻裙文化的影響力。只要孩子有夢想，為之堅持，并有所積淀，班級會為他或她開辟一塊小小天地，讓他分享，讓她呈現(xiàn)。這樣，每面墻體都成了“文化的代言人”。文化的浸潤，讓學生耳濡目染，凈化心靈。

“星光榮譽冊”：該活動由“我對榮譽的理解”和“本學期我要努力獲得榮譽”構(gòu)成。孩子們隨著年齡的增長，對榮譽的認識會越來越全面，越來越深刻，這是他們思想逐漸成長的一個過程。星路歷程則是記載孩子們在每個學期里獲得的點點滴滴的榮譽，尤其是自己的進步歷程。星路歷程的最后有窄窄的白紙條，用來給孩子們貼一張張喜報、獎狀，不僅激發(fā)了孩子的拼搏意識和奮斗精神，也讓他們在潛移默化中不斷進步。

三、開發(fā)校本課程，引領成長之路

“星”系列主題活動以“進步就是優(yōu)秀”“榜樣示范”系列賞識文化及“每日三省”“每周《成長之路》”“每月德行評定”“每學期我給自己頒大獎”系列反思文化為基本骨架，以校本教材為“靈肉”，將積極元素化作言語和行動，潛移默化地教育和影響每一個孩子。

“星跡”：該活動是“家”文化之“星”系列的重要組成部分，起源于班級學生習作集錦《星跡》，力求“ 讓每一個孩子都能成為閃亮的明星”。經(jīng)過后來不斷地豐富與完善，如今它的內(nèi)涵是通過開展各種活動，讓學生積極參與到活動中，并經(jīng)過這些鍛煉，成長為一顆顆閃亮的星星，在成長的過程中留下“星跡”。比如從七年級孩子的軍訓隨感集《送給最可愛的人》開始，到《心香瓣瓣》（感悟親情、體味友情、難忘恩師、成長感動）、《輕輕地告訴你》（心態(tài)至寶、禮儀至貴、習慣至珍、生活錦囊）等，每一年“星”系列都有足跡可循;匯聚歷屆學長“雅言雅行”的故事，讓孩子們在榜樣的激勵下彼此交流，積極學習。作為班主任，可以拾起這些鮮活的“星跡”實例感染學生，教育學生。

“我給自己頒大獎”：學生依據(jù)“每日三省”“每周《成長之路》”“每月德行評定”系列活動進行自我反思，到每學期末對自己進行評價，完成自己學期初定下的目標，即可頒發(fā)給自己對應的獎項。合作小組對組員一學期的表現(xiàn)進行評價，擬定頒獎詞。最后由每個班的任課教師對學生進行評價，給予學生美好的祝福。通過“我給自己頒大獎”活動，學生擁有了強大的內(nèi)在動力，一學期都朝著自己學期初定下的目標前進，力爭在期末時達到自己設定的目標。尋找自己的亮點，增強自信心，為自己的青春喝彩，該活動成了班級“家”文化在新年里送給學生們的最珍貴的禮物。

“七色彩虹成長記錄冊”：根據(jù)班級學生的年齡特點和年級特點逐步建構(gòu)符合學生成長的文化體系，用赤、橙、黃、綠、青、藍、紫這七色裝飾填充學生初中三年的成長紀念冊。紀念冊里記錄了學生三年的成長軌跡，從七年級剛?cè)胄r熱情活力的“紅”，沉淀為告別初中生涯走向人生另一階段的成熟的“紫”。成長記錄冊里的主題由理想之光、誠信之石、奮斗之翼、習慣之花、閱讀之美、惜時如金、持之以恒、友誼萬歲、仁愛之心、生命之樹等十個板塊組成。

總之，我實踐的班級文化主題的設置完全依托初中生成長路上必經(jīng)的驛站，符合學生認知、明理的順序，有助于學生明確自己的奮斗目標及實施過程，其內(nèi)容的綜合性、形式的多樣性、主題的豐富性、主體的參與性和活動的實效性都得到了較好體現(xiàn)。

制度管理是剛性的，是針對行為底線的管理;人文關(guān)懷是彈性的，是針對思想情感的管理。學生通過外界感知、自我反思而觸發(fā)的情感的體驗，是成長路上不可多得的財富。我希望通過班級文化的構(gòu)建，學生個體的理解能內(nèi)化為指導行為的“催化劑”，從而形成和諧的集體氛圍，提高學生的思想覺悟，讓濃郁的文化氛圍成為剛性的規(guī)章制度的有力的人文補充。

班主任的德育工作沒有什么驚天動地的大事，有的只是工作中的平平常常。班級文化構(gòu)建新意顯心意，班主任只要心中永遠充滿激情，且行且思，且思且為，用自己的言行去播撒真誠、熱愛與希望，慢慢找尋屬于班主任的歸屬感與幸福感，和孩子的故事就會在每一天精彩上演。