從“15”到“51”：把作文當(dāng)作文寫(xiě)

劉恩樵

【設(shè)計(jì)理念】

什么叫作“從‘15到‘51”？就是按照60分的標(biāo)準(zhǔn)，一篇作文起初只能得15分，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)提升后，就可以得到51分。

那什么叫作“把作文當(dāng)作文寫(xiě)”呢？這句話的內(nèi)涵比較豐富，我只簡(jiǎn)單闡述兩點(diǎn)。首先，這是一種作文的態(tài)度。做任何事都是需要態(tài)度的，態(tài)度不端正，不積極，再好的方法也用不起來(lái);相反，態(tài)度端正了，積極了，如果有了方法，就能將它用好，而即使沒(méi)人傳授方法，自己也能創(chuàng)造性地在實(shí)踐中習(xí)得方法。寫(xiě)作文也是如此。如果對(duì)寫(xiě)作持敷衍、馬虎、無(wú)所謂的態(tài)度，就一輩子也寫(xiě)不好。其次，這句話也告訴我們，作文是有方法和技巧的。假如學(xué)生按照“作文的方法”來(lái)寫(xiě)作文，作文能力是可以得到顯著提升的。

總之，只要學(xué)生有“想寫(xiě)好”的態(tài)度，就一定可以“寫(xiě)得好”。一篇原本只有15分的作文，是完全可以升格到51分的。

【指導(dǎo)實(shí)錄】

一、作文情境

《孫老師叫我去辦公室》是某個(gè)同學(xué)寫(xiě)的文章。如果按照總分60分來(lái)評(píng)價(jià)，它也許只能得到15分。請(qǐng)你幫助這名同學(xué)將作文修改升格，爭(zhēng)取讓升格后的文章得到51分。

二、原文再現(xiàn)

孫老師叫我去辦公室

課間，我正在教室里與同學(xué)玩。忽然，鄭鵬喊我，說(shuō)孫老師叫我去辦公室。雖然不知道孫老師叫我干什么，但我還是去了。到了辦公室，孫老師問(wèn)我校服需要多大的尺寸。原來(lái)是這事??！嚇?biāo)牢伊?。我告訴了她，就回教室了。走廊上，我迎面碰到了語(yǔ)文王老師。他讓我把昨天的隨筆重寫(xiě)。

三、升格過(guò)程

閱讀原文，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有“一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，四個(gè)不足”：一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是敘事較為完整;四個(gè)不足是敘事平庸、故事平淡、語(yǔ)言貧乏、立意膚淺。這樣一分析，則要將這篇原本15分的作文升格為51分，就有了方向，即可以在敘事力求不平庸、故事力求不平淡、語(yǔ)言力求不貧乏、立意力求不膚淺這四個(gè)方面著力。

【升格點(diǎn)一】

升格目標(biāo)：獲評(píng)“敘事詳盡”。

升格方法：還原現(xiàn)場(chǎng)，往細(xì)里寫(xiě)，力求具體生動(dòng)。

我們可以將原文按照事件所處的場(chǎng)景化整為零，拆分為五個(gè)部分。比如第一句“課間，我正在教室里與同學(xué)玩”，就可以追問(wèn)如下幾個(gè)問(wèn)題：“我”是否也常有盼望下課的心理呢？當(dāng)下課鈴響起，“我”的表現(xiàn)與心理狀態(tài)是什么樣的？課間，教室里又會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景呢？“我”和哪些人玩？“我們”在一起玩了什么？“我們”在玩的時(shí)候，其他人有什么樣的反應(yīng)呢？

我們每天的絕大部分時(shí)間都是在教室里度過(guò)，對(duì)課間的教室最熟悉不過(guò)了。下面，就請(qǐng)你用回放電影的方式還原現(xiàn)場(chǎng)，將原文中的幾句話展開(kāi)來(lái)敘述，往細(xì)里寫(xiě)，力求具體生動(dòng)。每句話擴(kuò)展到100～300字。

（學(xué)生寫(xiě)作。）

現(xiàn)在，我們就將原文與擴(kuò)寫(xiě)文對(duì)照閱讀。你讀，你細(xì)讀！

孫老師叫我去辦公室

〔原文〕課間，我正在教室里與同學(xué)玩。

〔擴(kuò)寫(xiě)文〕“丁零零……”下課鈴聲一響，好多同學(xué)就坐不住了，只等老師的一聲“下課”。“下課！”王老師話音剛落，同學(xué)們一下子就活起來(lái)了：有的去飲水機(jī)旁倒水;有的如箭一般沖出了教室;有的三三兩兩聚到一塊兒，你一言我一語(yǔ)，聲音漸高;當(dāng)然，也有坐著不動(dòng)埋頭苦學(xué)的……此時(shí)的教室里，響起的是一曲交響樂(lè)：說(shuō)笑的聲音，凳子倒地的聲音，唱歌的聲音，甚至還有號(hào)叫的聲音……這么短暫又美好的課間十分鐘，我可是要好好珍惜的。這不，老師剛離開(kāi)教室，我就索性坐在了桌子上，和后排同學(xué)玩起了“你畫(huà)我猜”的游戲。

〔原文〕忽然，鄭鵬喊我，說(shuō)孫老師叫我去辦公室。

〔擴(kuò)寫(xiě)文〕就在我玩得起勁的時(shí)候，我的余光看到鄭鵬從后門(mén)跑進(jìn)來(lái)，那速度，險(xiǎn)些把張飛撞飛。他喘著粗氣對(duì)我喊：“快！快！陳鶴沖，孫老師叫你現(xiàn)在就去她辦公室！”

〔原文〕雖然不知道孫老師叫我干什么，但我還是去了。

〔擴(kuò)寫(xiě)文〕我問(wèn)他是什么事，他只撂下一句“我反正告訴你了，去不去是你的事”，就又跑出去了。我的心一下子沉了下來(lái)。我仔細(xì)地回想著最近是否犯了什么錯(cuò)：是不是今天早讀課與成程講話被英語(yǔ)老師告狀了？是不是昨晚的語(yǔ)文隨筆寫(xiě)得馬虎了？還是剛才課間操時(shí)，我與后面的張成虎推推搡搡了？唉，管他呢，硬著頭皮去吧。

〔原文〕到了辦公室，孫老師問(wèn)我校服需要多大的尺寸。原來(lái)是這事??！嚇?biāo)牢伊恕Ｎ腋嬖V了她，就回教室了。

〔擴(kuò)寫(xiě)文〕我懷著極其忐忑的心情走向?qū)O老師的辦公室。到了辦公室門(mén)口，我說(shuō)了聲“老師好”，就進(jìn)去了。我看到孫老師正平靜地坐在自己的位置上改作業(yè)呢。我一小步、一小步地往她那里挪。孫老師一抬頭，看到了我，說(shuō)：“干嗎呢？走快點(diǎn)呀！”我趕忙加快步伐走到她跟前：“老師，您找我有什么事??？”孫老師一邊繼續(xù)批改作業(yè)，一邊問(wèn)我：“陳鶴沖，你的校服的尺碼是多少呀？”聽(tīng)到這句話，我心里的一塊大石頭終于落地了，原來(lái)老師竟然是問(wèn)我這個(gè)呀！于是，我就把我的校服尺碼告訴了她：“165 的。”“好的，去吧！”聽(tīng)了這話，我的腳下頓時(shí)像生了風(fēng)似的，三步并作兩步往教室里跑。

〔原文〕走廊上，我迎面碰到了語(yǔ)文王老師。他讓我把昨天的隨筆重寫(xiě)。

〔擴(kuò)寫(xiě)文〕經(jīng)過(guò)3班門(mén)口時(shí)，我迎面碰上語(yǔ)文王老師。我剛想向王老師問(wèn)好，他卻“搶先一步”：“ 陳鶴沖！你昨天的隨筆寫(xiě)的是什么東西？！”我突然有了一種不祥的預(yù)感。王老師繼續(xù)“氣勢(shì)洶洶”地說(shuō)：“今天下午放學(xué)之前重新寫(xiě)好，交到我這里。下次如果再這樣敷衍，你看著辦！”唉，我后來(lái)是兩步分作五步走進(jìn)教室的。

讀完了吧？你看，擴(kuò)寫(xiě)的文段中所寫(xiě)的，是不是你我經(jīng)常經(jīng)歷的事？原本只有120多字的文章，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了寫(xiě)作的積極性，還原了自己的生活經(jīng)歷，不費(fèi)吹灰之力就擴(kuò)寫(xiě)成了一篇近900字的文章，并且不再“敘事平庸”，而是敘事詳盡、具體了。

那么，擴(kuò)寫(xiě)后的文章就是最好的文章了嗎？不是！這篇文章還有“發(fā)展”的廣闊空間。不信？那我們就來(lái)看看“升格點(diǎn)二”吧。

【升格點(diǎn)二】

升格目標(biāo)：獲評(píng)“情節(jié)曲折”。

升格方法：制造矛盾，往曲處寫(xiě)，力求一波三折。

這件事其實(shí)可以當(dāng)作故事來(lái)寫(xiě)。如果作者把它講給鄰班的小伙伴聽(tīng)，講得一波三折，就是一個(gè)很好的故事啦！

故事有什么特點(diǎn)呢？前面已經(jīng)說(shuō)了，要“情節(jié)曲折”，要“一波三折”，只有這樣，你的故事才有人聽(tīng)。古人說(shuō)過(guò)這樣一句話，叫作“文似看山不喜平”，就是說(shuō)，故事不能平鋪直敘。人的心電圖要是一條平平的直線的話，人就完蛋了。大活人的心電圖就要高高低低，起起伏伏?；畹墓适乱彩沁@樣，要曲曲折折，要有溝溝坎坎。

我們來(lái)分析一下，這件事情中，主人公的情緒變化會(huì)是什么樣的。

①盼著下課時(shí)，是不是心情有點(diǎn)沉沉的？下課了，是不是很開(kāi)心？和同學(xué)在一起玩，是不是特別高興？

②聽(tīng)到鄭鵬叫“我”去辦公室，心頭是不是一顫？然后越想越擔(dān)心，越害怕？

③去辦公室的路上，剛到辦公室門(mén)口，心情是不是很郁悶，很低沉？

④見(jiàn)老師并沒(méi)有指責(zé)“我”，只是問(wèn)了問(wèn)“我”的校服的尺碼，是不是很像魯迅上了去趙莊看戲的船時(shí)那樣，“身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”？

⑤回教室的路上，是不是興奮得要飛上了天？

⑥在走廊里竟然遇到王老師要“我”重寫(xiě)隨筆，且寫(xiě)不好還要挨罰，是不是感覺(jué)很倒霉？

以上這些情緒變化，你感到陌生嗎？你哪天不要經(jīng)歷幾次這種起起伏伏的情緒變化呢？只是你沒(méi)有注意，更沒(méi)有“把作文當(dāng)作文寫(xiě)”，將這些寫(xiě)到文章里去。多可惜啊！你本來(lái)也是可以寫(xiě)出老師嘴里的“優(yōu)秀作文”的。能寫(xiě)出優(yōu)秀作文的并不一定都是“別人家的孩子”。那個(gè)農(nóng)民起義的頭領(lǐng)陳涉說(shuō)得好：“王侯將相，寧有種乎？

好了！光說(shuō)不練假把式，只聽(tīng)不寫(xiě)等于零。請(qǐng)?jiān)谏厦鏀U(kuò)寫(xiě)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改完善，要特別關(guān)注“我”的情緒變化，讓故事有那么一點(diǎn)“一波三折”的意味。

（學(xué)生寫(xiě)作。）

下面，我們來(lái)看一篇修改文，重點(diǎn)關(guān)注它是怎么落實(shí)“一波三折”的。

（見(jiàn)文末最終修改稿。）

這篇修改文與原文相比，與擴(kuò)寫(xiě)文相比，是不是又增色不少?。恳?yàn)閿⑹逻^(guò)程中，“我”的心情經(jīng)歷了非常明顯的起伏變化：急盼下課→課間玩樂(lè)→被叫心沉→驚惶見(jiàn)師→無(wú)事驚喜→狂奔心飛→遭斥心碎→心重如鉛?！拔摇钡男那榈倪@種起伏變化，增強(qiáng)了文章的故事性，大幅度提升了文章的可讀性。

那么，文章改到此，就已經(jīng)完美了嗎？沒(méi)有最好，只有更好！文章不厭百回改，越改越好分?jǐn)?shù)高?！盁o(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰?！蹦恰半U(xiǎn)峰”還沒(méi)有到呢！

你不信嗎？那我們就來(lái)看“升格點(diǎn)三”吧！

【升格點(diǎn)三】

升格目標(biāo)：獲評(píng)“主題深刻”。

升格方法：提煉深化法，往深里寫(xiě)，力求事理融合。

修改文只是把“我”在課間被老師叫到辦公室這件事寫(xiě)完整了，寫(xiě)清楚了，也有點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng)了，但是，“我”被孫老師叫到辦公室，心里為什么會(huì)有如此大的起伏變化？換句話說(shuō)，老師叫“我”到辦公室是再尋常不過(guò)的一件事情，“我”的內(nèi)心有必要如此翻江倒海嗎？如果這么一想，是不是就能從這件事情當(dāng)中明白些什么啦？如果能這么想，且能在文章中把自己的所想體現(xiàn)出來(lái)，就不是就事寫(xiě)事了，而是敘議結(jié)合，由事見(jiàn)理了。

那么問(wèn)題來(lái)了：“我”在課間被孫老師叫到辦公室，究竟可以從中揣度出些什么呢？這，也許就仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智了。對(duì)于同一件事，各人的看法也許是不一樣的。不一樣才更有意思。但不管怎么說(shuō)，“理”是來(lái)自“事”的。

現(xiàn)在，我們就來(lái)思考一下：從這件事中，“我”能明白些什么呢？

這個(gè)情境任務(wù)的第一個(gè)要求，就是先把“孫老師叫我去辦公室”這個(gè)題目改了。我們能不能以事情所揭示的道理作為題目呢？這樣，讀者一看題目就知道本文將要告訴我們一個(gè)什么道理，再去讀文章，就進(jìn)而知道作者是通過(guò)什么事情來(lái)表現(xiàn)這個(gè)道理的。

這個(gè)情境任務(wù)的第二個(gè)要求，就是在修改文章的過(guò)程中，要在適當(dāng)?shù)牡胤剑骋磺楣?jié)處）將“我”的心理感悟不知不覺(jué)地、自然而然地寫(xiě)進(jìn)去并流露出來(lái)，從而使得修改后的題目在文章中有著落，有勾連。請(qǐng)?zhí)貏e注意：在添寫(xiě)感悟性文字的時(shí)候，要與上下文保持一氣貫通，自然而然。

我們常聽(tīng)說(shuō)這樣一個(gè)成語(yǔ)——畫(huà)龍點(diǎn)睛。這篇文章已經(jīng)畫(huà)好龍了，這一環(huán)節(jié)的修改就是給它“點(diǎn)睛”，點(diǎn)“意義”之“睛”。這次的修改重點(diǎn)是：讓文章力求事理融合。這樣對(duì)待寫(xiě)作，就是真正地“把作文當(dāng)作文寫(xiě)”了！

寫(xiě)吧！看哪名同學(xué)的文章之龍能夠騰飛起來(lái)，飛得越高越好，越遠(yuǎn)越好！

（學(xué)生寫(xiě)作。）

有一名同學(xué)是這樣想的：作為一名學(xué)生，如果錯(cuò)誤不斷，那么當(dāng)老師喊到自己的時(shí)候，心里就會(huì)忐忑不安;要想泰然處之，就要做好自己，做優(yōu)秀的自己，這樣，老師如若喊到自己，就不但不會(huì)懼怕，反而一定是欣然前往的。他從這個(gè)角度進(jìn)行修改，表明“我”的所悟，就使文章有了主題，實(shí)現(xiàn)了事理相融，敘議結(jié)合，且題目也提煉出來(lái)了：不打折扣，方能坦然。

好了，對(duì)于《孫老師叫我去辦公室》一文，我們進(jìn)行了三次升格，提出了三個(gè)升格目標(biāo)，通過(guò)三次修改實(shí)踐，將一篇原本120 多字的敘事平庸、故事平淡、立意膚淺的文章升格成了一篇1700余字的敘事詳盡、故事曲折、主題深刻的文章。其間，我們完整地經(jīng)歷了寫(xiě)作的過(guò)程，知道了寫(xiě)得不到位的文章是什么樣的，也明白了文章應(yīng)該寫(xiě)什么，怎么去寫(xiě)，寫(xiě)到什么程度。寫(xiě)作文就是這樣，就應(yīng)該這樣。

但是，本文的寫(xiě)作到此就算結(jié)束了嗎？似乎還沒(méi)有。那我們還能做些什么呢？

【升格點(diǎn)四】

升格目標(biāo)：獲評(píng)“語(yǔ)言有個(gè)性”。

升格方法：精雕細(xì)琢，往美處寫(xiě)，力求順暢、得體、有個(gè)性。

其實(shí)，就在我們完成上述三項(xiàng)升格的同時(shí)，文章的語(yǔ)言已經(jīng)在悄然發(fā)生著變化?！吧顸c(diǎn)四”只是將語(yǔ)言問(wèn)題特別提出來(lái)而已。

那么，你就試試吧。調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，借鑒別人的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓你的文章順起來(lái)、活起來(lái)、美起來(lái)吧！這次的修改重點(diǎn)是：字斟句酌，往美處寫(xiě)，讓文章的語(yǔ)言更加順暢、得體、有個(gè)性。

（學(xué)生寫(xiě)作。）

怎么樣？我們來(lái)看一篇修改后的例文，比較、借鑒一下。

不打折扣，方能坦然

（最終修改稿）

學(xué)當(dāng)盡責(zé)心方安。

“丁零零……”下課鈴終于響了。好多同學(xué)都開(kāi)始躁動(dòng)了。我更是坐不住了，因?yàn)榍耙粋€(gè)課間，我與后排同學(xué)玩“你畫(huà)我猜”的游戲，太刺激、太過(guò)癮了。

“下課！”此語(yǔ)妙哉！真是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”啊。同學(xué)們一下子就活起來(lái)了：有的去飲水機(jī)旁倒水;有的盯著老師問(wèn)這問(wèn)那;有的如箭一般沖出了教室;有的三三兩兩聚到一塊兒，你一言我一語(yǔ)，聲音漸高;有的拿出零食在吃;當(dāng)然，也有坐著不動(dòng)埋頭苦學(xué)的……眾生百相，盡顯一室。此時(shí)的教室里，響起的是一曲交響樂(lè)：說(shuō)笑的聲音，凳子倒地的聲音，唱歌的聲音，甚至還有號(hào)叫的聲音，可謂是“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”。我當(dāng)然也不例外。這么短暫又美好的課間十分鐘，我是要“只爭(zhēng)朝夕”的。這不，老師剛離開(kāi)教室，我就索性坐在了桌子上，和后排同學(xué)又玩起了“你畫(huà)我猜”的游戲。我連勝了三次，興奮地叫喊著。好幾個(gè)同學(xué)向我投來(lái)了異樣的目光。

就在我玩得起勁的時(shí)候，我的余光看到鄭鵬從后門(mén)跑進(jìn)來(lái)，那速度，險(xiǎn)些把張飛撞飛。他喘著粗氣對(duì)我喊：“快！快！陳鶴沖，孫老師叫你現(xiàn)在就去她辦公室！”

“什么？！”我的放肆狂喜的表情似乎一下子凝固了，心情被扭了個(gè)一百八十度的大彎。唉，真是哪壺不開(kāi)提哪壺??！你知道嗎？我是最怕孫老師叫我去她辦公室的。只要一聽(tīng)到這個(gè)消息，我就會(huì)條件反射般地轉(zhuǎn)喜為悲。

我問(wèn)他是什么事，他只撂下一句“我反正告訴你了，去不去是你的事”，就又呼嘯而去。唉，我哪敢不去哦！我一屁股坐在凳子上，像泄了氣的皮球。鄰桌房長(zhǎng)軍還在那里幸災(zāi)樂(lè)禍。我真想拿起書(shū)朝他砸過(guò)去。我想：我又是怎么啦？我仔細(xì)地回想著最近是否犯了什么錯(cuò)：是不是今天早讀課與成程講話被英語(yǔ)老師告狀了？是不是昨晚的語(yǔ)文隨筆寫(xiě)得馬虎了？還是剛才課間操時(shí)，我與后面的張成虎推推搡搡了？想到這，我頓時(shí)有點(diǎn)良心發(fā)現(xiàn)。俗話說(shuō)得好：“為人不做虧心事，半夜不怕鬼敲門(mén)?！币俏覜](méi)有這些大大小小的“錯(cuò)”，要是我能做得再好一點(diǎn)，也不至于這樣聞“叫”喪膽、談“叫”色變啊！作為一名學(xué)生，我也真的有點(diǎn)愧啊。但，事已至此，管他呢，去了是“死”，不去更是“死”！我只能“明知山有虎，偏向虎山行”了。想到此，我豁出去了，硬著頭皮走出了教室。身后，傳來(lái)一陣喝倒彩般刺耳的掌聲。

我懷著極其忐忑的心情走向?qū)O老師的辦公室。僅僅20米不到的走廊，仿佛一下子變得千山萬(wàn)水路迢迢一般，我的腿上像是綁著沉沉的沙袋。到了辦公室門(mén)口，我說(shuō)了聲“老師好”，聲音輕得像蚊子在叫。我看到孫老師正平靜地坐在自己的位置上改作業(yè)呢。我一小步、一小步地往她那里挪。孫老師一抬頭，看到了我，說(shuō)：“干嗎呢？走快點(diǎn)呀！”我一聽(tīng)，更加緊張了，但也只能加快步伐走到她跟前，垂著頭，不敢抬。“老師，您……您找我……”孫老師一邊繼續(xù)批改作業(yè)，一邊頭也不抬地問(wèn)我：“你的校服的尺碼是多少呀？”“??？”“我問(wèn)你校服的尺碼，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？”聽(tīng)到這句話，我心里的一塊大石頭似乎落下了些，原來(lái)老師竟然是問(wèn)我這個(gè)呀！于是，我就把我的校服尺碼告訴了她：“165 的?！薄爸懒?。去吧?！蔽液?jiǎn)直不敢相信自己的耳朵！竟然平安無(wú)事！懸在我心頭的大石頭哐當(dāng)一下落地了，這要是在教室里，我早就吶喊了。我的腳下頓時(shí)像生了風(fēng)似的，扭頭就跑，正好與鄰班一個(gè)剛進(jìn)辦公室的同學(xué)撞了個(gè)滿懷。出了門(mén)，我似箭一般直往教室沖。

我剛跑到3班門(mén)口，迎面碰上語(yǔ)文王老師，還差點(diǎn)撞到他。我剛想對(duì)王老師說(shuō)“對(duì)不起”，他卻“搶先一步”：“陳鶴沖！你昨天的隨筆寫(xiě)的是什么東西？！”我突然有了一種不祥的預(yù)感，大禍又要臨頭了。唉，真是應(yīng)驗(yàn)了那句古話：“跑得了和尚，跑不了廟。”不能盡責(zé)的人，在哪里都會(huì)遇上追“債”的。

我畢恭畢敬地站在他的面前。王老師語(yǔ)氣嚴(yán)厲：“今天下午放學(xué)之前，把隨筆重新寫(xiě)好交給我，不能少于500字。如果再敷衍，我罰你抄寫(xiě)課文！你看著辦！”說(shuō)完，他就從我的身邊走回辦公室了。我呆呆地站在原地，像釘在地上似的。唉，我是不是個(gè)名副其實(shí)、徹頭徹尾的“倒霉蛋”呢？

回到教室，坐下來(lái)想想這幾分鐘里過(guò)山車似的遭遇，我做出了一個(gè)決定：從此以后，一定不折不扣地做好一名學(xué)生該做的事，坦然地面對(duì)老師的召喚，再也不玩這“過(guò)山車”的游戲了。

這篇作文的語(yǔ)言，你是否滿意呢？當(dāng)然，值得推敲的地方還有很多。所以，我們不是已經(jīng)到達(dá)了“優(yōu)秀作文”的終點(diǎn)，而是一直行走在朝向“優(yōu)秀作文”的路上。