培育陽光學(xué)子 奠基精彩人生

唐曉芳

西安市灞橋區(qū)紡織城小學(xué)歷經(jīng)數(shù)年打磨， 建立起了具有自身特色的課程體系——“3×2”陽光課程體系，以學(xué)生的立場作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生發(fā)展作為基本價(jià)值，正散發(fā)著耀眼的光芒，熠熠生輝。

學(xué)校始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。為了深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，紡織城小學(xué)弘揚(yáng)“培育陽光學(xué)子，奠基精彩人生”的陽光文化，堅(jiān)持 “夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)現(xiàn)特長、啟迪心靈”的課程理念，構(gòu)建出了創(chuàng)新、人文、自主的“ 3×2” 陽光課程體系。其中“3”指陽光課程體系分為三大板塊，即創(chuàng)新化的基礎(chǔ)型課程、人文化的特色型課程、自主化的發(fā)展型課程。“2”，即每一板塊分為兩個(gè)層級(jí)來細(xì)化實(shí)施，從而最終形成了三大板塊、六個(gè)層面、20個(gè)點(diǎn)位的立體化課程網(wǎng)絡(luò)，研發(fā)出校本教材40余種，充分發(fā)揮了課程的育人功能，讓每個(gè)生命在陽光下綻放。

一、創(chuàng)新實(shí)施基礎(chǔ)型課程，夯實(shí)素質(zhì)教育基石

基礎(chǔ)型課程主要指“國家課程”，學(xué)校根據(jù)自身特色與師生實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)型課程從內(nèi)容和實(shí)施形式兩個(gè)層面進(jìn)行了創(chuàng)新，推動(dòng)素質(zhì)教育深入發(fā)展。

1.“五進(jìn)”活動(dòng)，創(chuàng)新基礎(chǔ)型課程實(shí)施內(nèi)容

通過“項(xiàng)目進(jìn)體育課堂”“樂器進(jìn)音樂課堂”“3D進(jìn)信息技術(shù)課堂”“虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)科學(xué)課堂”“民間藝術(shù)進(jìn)美術(shù)課堂”的“五進(jìn)”活動(dòng)，豐富課程內(nèi)涵，提升課程品位。

2.“三變革”舉措，創(chuàng)新基礎(chǔ)型課程實(shí)施形式

學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，在保證內(nèi)容不減、質(zhì)量不降的前提下對(duì)基礎(chǔ)型課程的教學(xué)方式進(jìn)行大膽變革，主要采取了以下三種舉措：

一是長課短課，讓教學(xué)時(shí)長因內(nèi)容而異。學(xué)校對(duì)品德、健康等基礎(chǔ)型課程內(nèi)容進(jìn)行“整合瘦身”。而對(duì)閱讀寫作、綜合實(shí)踐、美術(shù)科學(xué)等探究型課程進(jìn)行課時(shí)延伸。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行長短課、大小課。在紡小不僅有75分鐘的“閱讀與習(xí)作”“大美術(shù)”這樣的長課，還有15至30分鐘的“德育小微課”“校園演播課”“自信教育課”這樣的短課。

二是踐行“5s”陽光課堂，讓教學(xué)方式與眾不同。“s”即思維，“5s”即課堂中以思維發(fā)展為主線，以思維工具為載體，通過“激思、啟思、展思、促思、拓思”五步教學(xué)流程和 “六個(gè)一”表現(xiàn)形式，讓思維訓(xùn)練融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)力的提升。

三是構(gòu)建現(xiàn)代化的智慧課堂，打造出真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。將平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用APP等引入教學(xué)，讓教學(xué)工具顯智慧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)習(xí)方式顯智慧，深刻學(xué)生的思維;讓學(xué)習(xí)過程顯智慧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開設(shè)人文化特色型課程，豐實(shí)陽光教育內(nèi)涵

學(xué)校為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，秉承陽光教育理念，從面向全體和分段實(shí)施兩個(gè)層面研發(fā)了特色校本課程，紡小學(xué)子人人參與，感受生命成長的樂趣！

1.面向全體的多元化課程，讓每個(gè)學(xué)生陽光自信

周一德育小微課，從點(diǎn)滴教給孩子真善美。

周二經(jīng)典誦讀課，讓孩子感受傳統(tǒng)文化的魅力。

周三主題研究課，開啟孩子的逐夢(mèng)之旅。

周四自信教育課，豐潤孩子的自信力量。

周五校園演播課，成就孩子的藝術(shù)夢(mèng)想。

2.分段實(shí)施的特色教育課程，讓每個(gè)生命幸福成長

低年級(jí)開設(shè)“文明禮儀”課，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣;中年級(jí)開設(shè)思維訓(xùn)練課，挖掘?qū)W生的思維潛能;高年級(jí)學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)課，為學(xué)生順利度過青春期奠定良好基礎(chǔ)。

通過人文多元的特色課程的實(shí)施，全面提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文情懷，為使他們成為高素養(yǎng)的世界公民奠定基礎(chǔ)。

三、開拓自主參與發(fā)展型課程，奠基師生幸福人生

好的課程應(yīng)該是讓所有師生智慧涌動(dòng)的課程，是讓每個(gè)生命充分發(fā)展的課程。所以課程的“可選擇性”越多，越顯現(xiàn)出個(gè)性，就越能最大程度地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)生命個(gè)體的潛能。因而學(xué)校從發(fā)展師生內(nèi)在潛力的角度完善課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)了針對(duì)學(xué)生層面和針對(duì)教師層面兩大類別的發(fā)展型課程，充分尊重師生的主體需求，重視師生的個(gè)性發(fā)展，由師生自主選擇參與。

1.激發(fā)潛能的學(xué)生發(fā)展型課程

一是校內(nèi)發(fā)展型課程，讓學(xué)生感受不同課程的滋養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)舞蹈、管樂、琵琶、皮影、陶藝、3D、機(jī)器人、輪滑等二十多種選修課程，學(xué)生根據(jù)特長自主選擇，自主參與。

二是校外發(fā)展型課程，讓學(xué)生品味實(shí)踐的樂趣。走向社會(huì)，走向生活，走向大自然，是紡小課程建設(shè)過程中踐行核心素養(yǎng)的又一體現(xiàn)。走出校門的研學(xué)旅行，走出國門的游學(xué)旅行，讓學(xué)生開闊眼界，拓展視野，社會(huì)場館（所）開設(shè)的基地課程更是拓展了課程的深度與廣度，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.提升素養(yǎng)的教師發(fā)展型課程

一是專業(yè)課程，提升素養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)了教師教材解析、課題研究、敘事撰寫、閱讀分享、吟誦經(jīng)典等課程，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

二是特長課程，豐富教師生活。將教師的特長發(fā)展納入課程建設(shè)的范疇，開設(shè)了舞蹈、聲樂、書畫、器樂等教師特長課程，豐富教師生活，提升個(gè)人品位。

幾年來，學(xué)校培養(yǎng)了陜西省特級(jí)教師1人，陜西省學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手25人，西安市學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手44人，學(xué)校被評(píng)為陜西省師德先進(jìn)集體！

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”經(jīng)過不懈的努力和探索，學(xué)校的課程建設(shè)能力不斷提升，課程體系不斷完善，課程內(nèi)涵不斷豐富，課程外延不斷拓展。紡小人用自己的實(shí)際行動(dòng)繪就了一張全方位立體化的課程網(wǎng)絡(luò)圖譜，細(xì)致入微，謹(jǐn)慎執(zhí)行，也取得了許多優(yōu)異的成績！

“3×2”陽光課程體系獲“陜西省課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”，成果被編著成書。學(xué)校成功舉辦了“陜西省課堂改革研討會(huì)”“陜西省校本研修現(xiàn)場會(huì)”“全國課堂教學(xué)觀摩交流會(huì)”等盛會(huì)，來自全國32個(gè)省市的3800多名專家、教師齊聚紡小。學(xué)校以課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的做法得到了來自北京、上海及其他省市教育專家們的高度好評(píng)。

四、總結(jié)反思，推陳出新，學(xué)校課程再發(fā)展

通過課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革，更多地也是體現(xiàn)一種對(duì)教育的價(jià)值追求。紡織城小學(xué)在探索、實(shí)踐課程建設(shè)的過程中，打破了對(duì)傳統(tǒng)課程的定位，在推廣陽光課程體系的道路上，不斷思索，推陳出新。

1.落實(shí)三個(gè)“基于”，確保學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)性

課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的決定作用，要求學(xué)校課程建設(shè)必須具有科學(xué)性，基于國家政策、基于課程目標(biāo)、基于學(xué)生發(fā)展。

2.關(guān)注“彈性空間”，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程育人上的實(shí)質(zhì)性互補(bǔ)

新一輪課程改革，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，為地方和學(xué)校課程建設(shè)提供了彈性空間。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到：如何利用彈性空間，是實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程育人互補(bǔ)的關(guān)鍵;增強(qiáng)地方課程設(shè)置的目標(biāo)性和序列性，是學(xué)校擁有“彈性空間”的重要保證;克服地方、校本課程與國家課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)現(xiàn)象，是提高地方與校本課程實(shí)效性的重要因素。

3.重視學(xué)校管理與教師行為，提高課程實(shí)施質(zhì)量

學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校工作的核心，它不會(huì)游離于學(xué)校的其他工作而存在，而是將受到學(xué)校管理水平、師資水平等的制約。因此，改革與重建學(xué)校管理制度、轉(zhuǎn)變教師觀念與教學(xué)行為是學(xué)校課程體系建設(shè)的必要保障，也是應(yīng)有之義。

4.把握“共性”與“個(gè)性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)

一個(gè)區(qū)域的學(xué)校課程建設(shè)，應(yīng)是“共性”與“個(gè)性”的結(jié)合。構(gòu)建過程中的方法策略，可供大家借鑒運(yùn)用，而具體的課程設(shè)置又具有學(xué)校個(gè)性，所以把握共性、體現(xiàn)個(gè)性是區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的有效策略。

當(dāng)下有為，未來可期。課程改革，我們一直在路上！

作者單位? 西安市灞橋區(qū)紡織城小學(xué)