淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

喻梅

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)手段有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但不能充分地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段可以提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間，使教學(xué)信息多向化，但并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有益的共存與互補(bǔ)的關(guān)系。教師應(yīng)找準(zhǔn)兩種教學(xué)手段的契合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 教學(xué) 模式 資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即學(xué)校利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要手段教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會(huì)議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿足教學(xué)的需要而將成為21世紀(jì)主流的教學(xué)方式。兩種教學(xué)模式存在相當(dāng)大的區(qū)別。

一、理論基礎(chǔ)不同

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)的獲取不是通過(guò)講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)獲得的。傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。奧蘇貝爾認(rèn)為教學(xué)論要考慮教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，他提出的“學(xué)與教”理論的內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)”理論。

二、教學(xué)模式不同

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要因素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教和學(xué)的支撐平臺(tái)。在這種教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)編制成多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)布到課程中心。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)入課程中心，注冊(cè)登錄，選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以利用E-mail和BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)是一種開(kāi)放式的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種必然現(xiàn)象。在符合總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí);課程和進(jìn)度允許因人而異，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況，可以反復(fù)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí);學(xué)生通過(guò)查找、探究和加工這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提高認(rèn)知和思辯能力，有利于實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力。教師也必然地從教室中的主宰地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要因素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在這種教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)自然編碼方式傳播給學(xué)生，如口頭講授、板書等。學(xué)生接收教師的講解和板書等自然編碼傳播的內(nèi)容，進(jìn)行有意義的加工，從而獲取知識(shí)。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋， 了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下， “教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。在這種教學(xué)模式中，師生之間、學(xué)生之間存在著及時(shí)的交互，但在時(shí)間、量和程度上都較弱。

三、教學(xué)環(huán)境要求不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，使用紙質(zhì)教科書、錄音帶等一些簡(jiǎn)單的知識(shí)載體，以及粉筆、黑板和課桌椅等教學(xué)設(shè)備。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾百年來(lái)能夠延續(xù)、發(fā)展的重要原因。隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會(huì)中大量普及和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化，但同時(shí)也是遠(yuǎn)程教學(xué)興起的前提。遠(yuǎn)程教學(xué)可以集圖、文、音、像于一體，能夠生動(dòng)形象地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)對(duì)象不同

傳統(tǒng)課堂教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生人數(shù)、年齡或知識(shí)程度有比較硬性的要求，不允許出現(xiàn)很懸殊的情況和大幅度的變動(dòng)。而遠(yuǎn)程教學(xué)則沒(méi)有這方面的限制，學(xué)習(xí)可以單個(gè)也可以集體進(jìn)行，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間的各種限制，所以比較適合進(jìn)行全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)資源不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與單個(gè)教師的素質(zhì)存在直接關(guān)系，教學(xué)能力受到教師人數(shù)和教室容量的限制，不可能大幅度地改進(jìn)和提高。遠(yuǎn)程教學(xué)則完全打破了教師人數(shù)、教師素質(zhì)、教室容量等等主客觀條件的限制，由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境，可以充分利用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓最好的教師，在大面積范圍內(nèi)進(jìn)行授課，教學(xué)能力可以持續(xù)、穩(wěn)定、快速提高，在空間距離、受教育人數(shù)上實(shí)現(xiàn)高速擴(kuò)張。

社會(huì)需要和科技進(jìn)步為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式的發(fā)展奠定了不可估量的發(fā)展前景。但是，無(wú)論遠(yuǎn)程教育是如何的方便、靈活、實(shí)用，因現(xiàn)實(shí)條件和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，以及一些主觀因素的限制，使課堂教學(xué)形式還會(huì)在今后很長(zhǎng)的時(shí)間里繼續(xù)發(fā)揮作用。無(wú)論是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還是課堂教學(xué)，都要在保證其好的教育內(nèi)容的同時(shí)，還要考慮如何才能使教學(xué)效果達(dá)到最好，這就離不開(kāi)教育技術(shù)學(xué)的核心技術(shù)一一教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。既然是兩種不同的教學(xué)形式，其教學(xué)設(shè)計(jì)也存在一定的差異，下面從幾個(gè)最主要的方面對(duì)這兩種不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。