關于中學物理區(qū)域教研活動的點滴思忖

翟磊　石堯

摘? ?要：為保障“高素質(zhì)、專業(yè)化教師”培養(yǎng)目標的平穩(wěn)落地，我們以區(qū)域教研活動為載體，從催生學科感情、拓展學習渠道和凝練與共享教學成果三個維度為中學物理教師鋪設出相應的成長網(wǎng)絡，希望對相關教育同仁的工作有所裨益。

關鍵詞：區(qū)域教研;學科摯愛;學習渠道;成果凝練;成果共享

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）8-0077-4

2018年1月20日，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（下文簡稱《意見》），《意見》要求全面提高中小學教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍[1]。對此，作為基礎教育導航者的區(qū)域教研員，該如何響應國家號召，借助每周一次的教研活動，從學科角度提升教師的培養(yǎng)層次與質(zhì)量呢？接下來，我們結合自身的工作經(jīng)驗，從教師學科感情的催生、學習渠道的拓展和教學成果的凝練與共享三個維度來談一談自己在區(qū)域教研活動中的實踐探索，希望對相關教育同仁的工作有所裨益。

1? ? 創(chuàng)新教研模式，催生學科感情

老師們只有對執(zhí)教學科有一種發(fā)自內(nèi)心的摯愛，才能透過一般的知識層面，洞悉隱含于知識背后的思想觀念，感悟學科的本真。故而為催生老師們對物理學科的感情，我們的教研活動就不能僅“駐足”于課堂教學研討的窠臼，而是要進一步創(chuàng)新教研活動的內(nèi)容與形式，著力促使老師們感受物理學的美好，體悟物理學科的價值。

1.1? ? 變換問題指向，生活引燃興趣

由于長期處于應試備考的壓力之下，老師們對中學物理的認識往往囿于具體的物理知識范疇，沉浸于題海戰(zhàn)術之中，久而久之便束縛了思想，喪失了對物理學科的興趣，陷入職業(yè)倦怠期。為扭轉這一窘境，引燃老師們對物理學的興趣，我們嘗試從生活視角來彰顯物理學的價值與意義，帶領老師們跳出具體知識的藩籬，感悟物理的美好與物理人的幸福。為此，我們組織老師們開發(fā)了“物理是最好的人生指南”的教學主題活動，利用物理的思想方法幫助人們辨析生活中的真?zhèn)巍＠?，科學辨別不同品牌洗潔精的清潔效果;利用科學方法比較不同品牌凈化器的凈化性能等。這些鮮活的案例集科學性、生活性與趣味性于一體，彰顯了物理學的價值，使老師們通過參與該類教學主題的研發(fā)，深刻體會物理學在人們生活中的意義，感悟自己作為物理教師的神圣使命感，催生老師們對物理學的感情。

1.2? ? 另辟教研蹊徑，魔術點燃激情

除了借助主題教學活動催生老師們的物理感情外，我們還進一步創(chuàng)新了教研活動的形式，通過組建區(qū)域“魔術表演隊”來點燃老師們的物理激情，傳遞物理學的神奇與精妙。一直以來，魔術都因其神秘莫測而引起人們的廣泛興趣，作為一種高智慧的表演藝術，魔術總能打破人們的常規(guī)思維，制造出種種不可思議的“反常”現(xiàn)象。其實，很多魔術背后的實質(zhì)都是些常見的物理規(guī)律和原理[2]，這便構成了物理學與魔術表演的融合。于是，我們在區(qū)內(nèi)組建了“朝陽物理魔術隊”，大家以物理知識為魔術設計的樞紐，一起研討魔術案例，開發(fā)魔術道具，并設計出一系列配合物理教學而使用的魔術（魔術單見表1）。并且，我們還進一步利用“科研年會”的契機為老師們搭建起魔術表演的舞臺，借助魔術隊“故弄玄虛”的演技及風趣、幽默的語言為與會的教育同仁現(xiàn)場表演自己開發(fā)的魔術，展現(xiàn)物理學的魅力。

這種寓魔術于教研活動的做法，突破了原有的教研形式，使老師們不必“粘”在自己的椅子上，而是動起身來，手腦并用，研學做合一。在魔術設計中拓寬了老師們的學科視野，在魔術排練中夯實了老師們的操作技能，在魔術展示中釋放與張揚了老師們的個性，從而促使老師們將壓在心底許久的好奇心、求知欲迸發(fā)出來。

2? ? 拓展學習渠道，豐富教師知識

眾所周知，要想成為優(yōu)秀的物理教師，僅憑一腔熱血是遠遠不夠的，老師們還應通過不斷的學習來提高個人素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習是一種福利和幸?！盵3]。有鑒于此，我們努力為老師們搭建了學習的平臺，鋪設出學習的路徑，促使老師們從書籍閱讀和互動交流中獲取和掌握先進的知識經(jīng)驗，提升自身素養(yǎng)。

2.1? ? 以閱讀為抓手，獲取系統(tǒng)知識

閱讀之于人的發(fā)展具有重要的意義，它可以幫助人們在短時間內(nèi)獲得大量的文化知識，是獲取間接經(jīng)驗的最有效手段。蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)就取決于此”[3]。因此，在平時的教研活動中，我們組織開展了大量的讀書學習、交流分享活動，旨在激發(fā)老師們讀書熱情的同時，啟迪老師們的教育智慧。我們結合中學物理教師的工作特點與需求，建構了一套以教育學、心理學知識為背景，物理學科知識和物理教學論知識為主干，班級管理知識為補充，人生觀念指導為保障的閱讀篇目索引（見表2）。其中，物理學科知識類書籍可以促進教師知識量的拓展、質(zhì)的深化，優(yōu)化知識結構;教育學與心理學類書籍可以幫助教師從整體上掌握教育與學習發(fā)生的基本規(guī)律，在教育教學中做到有的放矢;物理教學理論類書籍能夠有效提升教師的理論素養(yǎng)與學科站位，深化對學科教學本質(zhì)的理解;班級常規(guī)管理類書籍可以使教師對學生的了解更加全面，提升教師管理班級的專業(yè)化水平;人生觀念指導類書籍則可以豐富教師的人文積淀，提升其人文素養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。同時，在整個讀書過程中，我們還引導老師們主動自覺地將書中有關內(nèi)容與自己的教學實踐緊密結合，繼而為今后的教學與研究做好鋪墊。

2.2? ? 以名師為榜樣，學習先進經(jīng)驗

書籍閱讀可以幫助老師們汲取人類經(jīng)驗的精華，而與模范教師及學科專家的現(xiàn)場互動，則可以拉近老師們與名師、專家的距離，感受名師、專家的魅力，解決教學中的困惑。為此，我們開展了大量的“名師互動”及“專家講座”活動，首先是“中學名師”系列活動，有“區(qū)內(nèi)名師展示”，通過骨干教師的示范課展示、成長心路分享等內(nèi)容，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，為青年教師樹立榜樣;有“跨區(qū)域”的教研互動，組織中青年教師深入其他區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，與外區(qū)同行開展“同課異構”，以圖“兼收并蓄，博采眾長”;有“特級教師系列訪談”，借助特級教師豐富的教學經(jīng)驗和對教育教學的深刻理解，為老師們指點迷津，解疑釋惑;組織老師們參加“全國名師賽”現(xiàn)場觀摩活動，通過現(xiàn)場傾聽名師的課堂教學，領略名師獨特的教學風采和精湛的教學技藝。此外，我們還努力構建U-S （university-school）合作的平臺，從老師們的實際需要出發(fā)，誠邀一批國內(nèi)著名的物理學科專家蒞臨指導，借助“大學專家”的引領解決教學中遭遇的困惑。專家或立足一線教學實際，結合現(xiàn)代學科教學理論，從知識本質(zhì)、科學方法、學科思想、教學邏輯等維度對教學流程進行“全新”改造，為教師們的備課提供可以借鑒的模板;或為老師們悉心解讀物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，幫助大家厘清物理學科核心素養(yǎng)與課程三維目標的區(qū)別與聯(lián)系，并結合具體案例介紹其團隊在學習進階方面的研究成果，帶領老師們進行初中生前概念的剖析。這些活動的內(nèi)容既高屋建瓴，又深入淺出，使老師們受益匪淺，豁然開朗。

3? ? 潛心梳理凝練，網(wǎng)絡共享成果

眾所周知，老師們經(jīng)過多年的一線教學，積累了豐富的經(jīng)驗。如果能將這些寶貴的經(jīng)驗進一步概括提煉，以成果的形式予以固化與顯化，便可以使更多老師從中獲益，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。因此，我們一方面幫助老師們以文字的形式將內(nèi)隱的經(jīng)驗、智慧升華成外顯的成果;一方面再將這些教學成果轉化為直觀而形象的視頻等資源形式，借助網(wǎng)絡資源庫實現(xiàn)成果的共享。

3.1? ? 借助文字形式，凝練教學成果

教學智慧一般都是老師們靈光乍現(xiàn)、妙手偶得的結果，若不落于紙面之上，行于文字之中，這些散碎的思考便會轉瞬即逝，故而老師們有必要把這些教學智慧以文字的形式固化下來，轉化為可供教育同仁賞鑒與檢視的教學論文。作為區(qū)域教研員，我們首先著力喚醒老師們成果提煉的意識與論文寫作的欲望，引導老師們及時梳理、深化、凝練自己的教學經(jīng)驗，撰寫教學論文，并提出了“一節(jié)研究課，一篇論文”的目標，從而建構一種“教學為研究提供材料與源泉，研究助力教學中困局破解”的良性循環(huán)。

同時，鑒于當前中學物理教師由于自身理論碎片化而導致“做了很多，想得不深，沒有成果”，我們進一步以區(qū)域“研究課”“觀摩課”為依托，帶領老師們從物理知識的自身邏輯和初中學生現(xiàn)有的認知水平兩個方面反思教學中的經(jīng)驗得失，并進一步從原始教學資料中概括、提煉教學思想，最終生成文字式的教學成果。需要指出的是，這一過程看似簡單，實則卻異常艱辛，需要結合實際教學效果及教學中生成的問題與老師們進行多次思想碰撞，文章也是一遍一遍逐段、逐句反復修改與打磨，直至趨于完善;此外，我們還定期舉辦論文寫作的心得分享會，讓有志于論文寫作的老師與大家分享相關經(jīng)驗，努力在全區(qū)物理學科中打造一種屬于中學物理教師自己的教學研究文化與氛圍。

3.2? ? 利用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)成果共享

就我區(qū)初中物理教師現(xiàn)狀而言，35歲以下的青年教師比例較高;而學校同年級教師人數(shù)偏少，每所學校每個年級平均僅有2.4位教師。針對這種教師整體教學經(jīng)驗不足、校本教研力量薄弱的情況，為使年輕教師盡快成長，提高日常教學的針對性與時效性，我們調(diào)動全區(qū)骨干教師構建了教學網(wǎng)絡資源庫，將我們平日的教學成果進一步轉化為直觀而形象的視頻、文檔、圖片等資源形式，并借助網(wǎng)絡資源不受時空、場域限制的特點，將這些豐富的教學資源上傳至網(wǎng)絡終端，籍此實現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的共享與教師的移動學習，整個資源庫圍繞四大系列主題展開（如圖1）。一是同步教學資源系列，涉及每節(jié)課的PPT、教學設計、課時檢測及精彩的實驗視頻，旨在為老師的備課提供支撐;二是中考復習資源系列，包括單元復習的前、后測習題，單元知識結構的搭建，方法思想教學專題等，方便老師及時把握中考的命題走向;三是遴選全國中學教師教學大賽的優(yōu)秀教學片段，以便為老師的教學設計拓展思路，優(yōu)化教學設計;四是針對學生學習過程中的問題點及思維障礙點，開發(fā)了基于學生問題解決的系列資源，并以微課講解和針對性檢測的形式加以呈現(xiàn)，方便學生自主學習。通過上述四類資源的開發(fā)與建設，大大豐富了教學的素材，及時實現(xiàn)了教學成果的共享，使老師們在今后的備課與教學中有據(jù)可依，進而促進了整個區(qū)域教學質(zhì)量的提升。

4? ? 結? 語

縱覽整個教研活動，我們從生活視角喚醒老師們對物理學的興趣，借助魔術表演點燃老師們的物理激情，從而催生老師們對物理學的熱愛;以閱讀為抓手，以名師為榜樣，為老師們開辟出新的學習渠道;引導老師們及時梳理教學經(jīng)驗，凝練教學成果，并借助媒體網(wǎng)絡，實現(xiàn)成果共享。從而通過教研活動為老師們鋪設出全方位、立體式的成長網(wǎng)絡，為“高素質(zhì)、專業(yè)化教師”目標的平穩(wěn)落地提供了有力保障。

作為一名肩負著區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教學質(zhì)量提升重任的教研員，面對新時代、新形勢、新任務，我們不能僅滯留于已有成績，還要本著“功成不必在我，功成必定有我”的精神，潛心鉆研，開拓進取，砥礪前行，進一步推進區(qū)域教研的現(xiàn)代化、信息化建設。

參考文獻：

[1]石堯，邢紅軍，袁光秀.論中學教學研究的內(nèi)涵、層級與改進[J].中小學教師培訓，2019（9）：5-8.

[2]田沖，石堯.物理課堂因魔術而精彩[J].中學物理，2019，37（9）：43-45.

[3]B.A. 蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[4]馮爽.教研員培訓的探索與創(chuàng)新——以一次以名著閱讀為線的物理教研員培訓為例[J].基礎教育課程，2020（12）：76-80.

（欄目編輯? ? 李富強）