基于高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺的應用型專業(yè)自我評估研究

胡祥青

（景德鎮(zhèn)學院，江西景德鎮(zhèn) 333000）

引言

專業(yè)是高校最基本的辦學單元，也是推進教學改革的立足點，常態(tài)化和可持續(xù)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系少不了對專業(yè)的評估。2011 年，教育部頒布的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》[1]提出了以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容“五位一體”的高等教育教學評估頂層設計，專業(yè)認證及評估是不可或缺的重要一環(huán)。特別是新建應用型本科院校，所建設的本科專業(yè)的現(xiàn)狀如何？做得好不好？如何進一步改進？都是急需了解和監(jiān)測的問題。

新建本科院校，質(zhì)量監(jiān)測體系還不夠完善，如何對其專業(yè)進行評估呢？學校自我評估作為一種內(nèi)部評估機制，能為專業(yè)建設進行客觀性的診斷，激發(fā)學校自身建設的內(nèi)驅(qū)力，具有外部評估無法替代的基礎性作用。同時，我國建立的高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺依據(jù)教學工作內(nèi)在規(guī)律，利用信息和網(wǎng)絡技術，用數(shù)據(jù)反映高等學校教學基本狀態(tài)，具有強大的數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計與生成功能。依托國家數(shù)據(jù)平臺，每年采集本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是進行本科專業(yè)評估的基礎。本文利用國家數(shù)據(jù)平臺的專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)，對新建應用型本科院校的專業(yè)自我評估進行了研究和實踐。

一、評估目的與思路

1.評估目的

（1）用數(shù)據(jù)說話，能減少人為干預，做到定量、客觀、科學地評價專業(yè)，提高判斷的準確性，以數(shù)據(jù)支撐管理決策，才能使決策科學、明智；

（2）通過專業(yè)評估，能有效建立專業(yè)設立、退出機制；

（3）實現(xiàn)分類指導。通過自我專業(yè)評估，加強學校對院系的宏觀管理和分類指導，引導專業(yè)合理定位、全面落實人才培養(yǎng)方案；

（4）推進內(nèi)涵式發(fā)展。實行專業(yè)評估，能切實推進我校內(nèi)涵式發(fā)展，提高本科教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出有特色、有水平的專業(yè)；

（5）完善質(zhì)量監(jiān)測體系，構建一個適合新建應用型本科院校的專業(yè)自我評估體系。

2.設計思路

依據(jù)教育部“突出內(nèi)涵建設，突出特色發(fā)展，強化辦學合理定位，強化人才培養(yǎng)中心地位，強化質(zhì)量保障體系建設，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的評估精神，對應辦學定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的“適應度”、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的“達成度”、教師和教學資源條件的“保障度”、教學和質(zhì)量保障體系運行的“有效度”、學生和社會用人單位的“滿意度”這“五個度”[2]，從目標定位、師資隊伍、支持條件、實踐教學、質(zhì)量保障、培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)特色七個方面，依托高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺，將大數(shù)據(jù)引入評估，以數(shù)據(jù)為基礎，設計一套適合新建應用型本科院校的專業(yè)自我評估方法。

二、指標體系與標準

1.指標體系框架

本課題組按照應用型專業(yè)的特點，認真分析梳理國家數(shù)據(jù)平臺的專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)，本著量化的原則，遴選了33 項指標，設計出應用型專業(yè)自我評估指標體系，包含7 個一級指標、33 個二級指標，其中前面6 個一級指標滿分為100 分，第7個指標“專業(yè)特色”為加分指標，滿分為10 分，總分為110 分，各指標及分值詳見表1。

2.評價指標內(nèi)涵及其標準

每個二級指標分 A、B、C、D 共 4 個等級，A、C 在評價等級標準中給出，介于A、C 之間者為B，低于 C 者為 D。A、B、C、D 的分值分別為 10、8、6、4 分（若某指標項沒有做，記 0 分）；標 * 號的二級指標為核心指標，詳見表2。

3.專業(yè)評估結果等級標準

本評估體系一級指標7 項，二級指標33 項，按照專業(yè)評估指標體系與等級標準進行評估和賦分。評估以二級指標得分等級和以加權法計出總分，確定最終評估等級，具體標準，詳見表3。

三、專業(yè)評估示例

下面按上述評估指標，以一組假設數(shù)據(jù)來舉例說明數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析過程，專業(yè)評估得分詳見表 4。

四、評估對專業(yè)建設的啟示

2019 年，教育部發(fā)布了《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[3]，掀起了我國高等教育的“質(zhì)量革命”。結合新建本科院校教學實際，針對專業(yè)評估反映出的問題，圍繞“讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”，提出以下專業(yè)建設改進措施。

（1）推行“新工科”實踐，建立“新工科”范式

轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索建立新工科建設的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化。通過對工程范式回歸、工程教育模式創(chuàng)新和課程體系革新等方面的重新設計，實現(xiàn)從學科導向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領。積極申報新工科研究與實踐項目，以項目為依托，按照“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，主動對接地方產(chǎn)業(yè)，加快設置新興領域工科專業(yè)，改造升級現(xiàn)有工科專業(yè)。

表2 應用型專業(yè)評估指標體系內(nèi)涵及其標準

（續(xù)表）

表3 專業(yè)評估結果等級標準

表4 專業(yè)評估得分

（2）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式

推進校企對接，構建以深度融合的校企合作為依托、以工學結合為切入點、以工程能力為核心的應用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的機制。校企共同組成專業(yè)教學指導委員會、共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設課程體系和教學內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。

改革課程體系和教學形式，構建“大工程觀、大系統(tǒng)觀、大集成觀”的工程知識體系，注重工程系統(tǒng)的思維訓練和能力訓練；遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，推行基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種探究性學習方法；使用虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學資源，提高信息化教學水平；加強學生創(chuàng)新能力訓練，結合實際工程問題完成畢業(yè)設計。

（3）加強教學團隊建設

建設一支高水平的素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專兼結合的工程教育師資隊伍。著力培養(yǎng)“雙師雙能”型教師，有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實踐經(jīng)驗。此外，從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程教學任務；或擔任本科生畢業(yè)設計聯(lián)合指導導師，承擔培養(yǎng)學生、指導畢業(yè)設計等任務。

（4）樹立質(zhì)量意識

將質(zhì)量監(jiān)控納入教學全過程。建立學校、院系、教研室三級質(zhì)量監(jiān)控體系，組織落實聽課、評課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析、實習實踐、畢業(yè)論文質(zhì)量分析等工作，建立“師生評教、教師評學、專業(yè)課程評估”等主要教學環(huán)節(jié)自我評價體系。通過各類檢查、評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

形成質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術手段，依托國家高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺，自覺對專業(yè)進行自我評估，從而及時準確地了解本院（系）教學狀態(tài)，查找存在的問題與差距，并及時向?qū)W校、教學院（系）、教師、學生反饋，明確整改目標，制定相應的師資、專業(yè)、課程等建設對策，使得教學質(zhì)量不斷提升。

推行專業(yè)認證。工程教育專業(yè)認證是工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估保障體系中不可或缺的一環(huán)，是保證和提高高等學校專業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑。依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，按照專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度、專業(yè)定位與社會需求的適應度、教師及教學資源的支撐度、質(zhì)量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度的“五個度”要求，以學生為中心，改進課程體系，改造相關教學環(huán)節(jié)和設施，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，主動與國際接軌，實現(xiàn)國際實質(zhì)等效。