情境式教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探究

朱昭洲

摘 要：舞蹈是一門綜合藝術(shù)，隨著生活水平的提高，社會(huì)越發(fā)地重視幼兒的藝術(shù)能力培養(yǎng)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的期待和要求也越來越高，故學(xué)校需要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中可以運(yùn)用語(yǔ)言、音樂、影視再現(xiàn)等手段創(chuàng)設(shè)情境，再進(jìn)行藝術(shù)化處理、訓(xùn)練提升，有效提高學(xué)生在舞蹈中情緒情感的投入，提高學(xué)生舞蹈技能及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)法;學(xué)前教育;舞蹈

中圖分類號(hào)：G712;J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）14-0-03

一、情境式教學(xué)法的內(nèi)涵

情境式教學(xué)的概念，最早由Brown Collin Duguid等（1989）在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中提出的，他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

近代著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，舞蹈教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生在完成形體技能的同時(shí)，讓他們能夠獨(dú)立的欣賞美、探究美，主動(dòng)的追求美，在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行情境式教學(xué)可以讓學(xué)生在習(xí)得舞蹈基本技術(shù)技巧的同時(shí)享受和追求美，可以將新舊舞蹈知識(shí)進(jìn)行融合，產(chǎn)生聯(lián)想，提高舞蹈素養(yǎng)，一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生追求美的欲望。

二、情境式教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師運(yùn)用方面

現(xiàn)階段舞蹈教師都在積極地嘗試、探索新的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)手段來提升舞蹈教學(xué)的效率，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量提升，比如信息化手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、錄制微課、慕課等，這些手段都對(duì)舞蹈的教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是這些方法都是借助了外部資源，在課堂教學(xué)過程中使用起來不是很方便，現(xiàn)在的舞蹈課堂教學(xué)方法還是以“口傳身授”為主，畢竟舞蹈是用肢體動(dòng)作來表達(dá)情感情緒的藝術(shù)，需要讓學(xué)生在課堂中直觀地感受動(dòng)作，而這也是舞蹈教師所欠缺的，缺乏運(yùn)用新方法的動(dòng)力，缺乏引用借鑒新方法的意識(shí)，在理論高度上有所缺失，而運(yùn)用情境式教學(xué)法則更少了，究其原因一方面是沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，無法領(lǐng)會(huì)情境式教學(xué)法的精髓，一方面是缺少運(yùn)用的動(dòng)力、信心，認(rèn)為傳統(tǒng)的“口傳身授”就已經(jīng)很好了，無需使用其他的教學(xué)方法，缺乏變通。

（二）教學(xué)觀念方面

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，由于不是舞蹈專業(yè)，教師往往會(huì)降低要求，以自己的想法為中心去進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性、自主性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生處在被動(dòng)位置，并影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外由于降低了要求，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的表達(dá)，以及他們的個(gè)性和主體性發(fā)展的關(guān)注，只在意舞蹈動(dòng)作的教學(xué)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)變成是否完成了動(dòng)作，動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生舞蹈時(shí)舞的只有動(dòng)作，沒有情感。這會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)提升，以及跳舞時(shí)真實(shí)情感的表達(dá)。由于很少使用，導(dǎo)致教師很少或者沒有將情境式教學(xué)法的核心觀念帶入課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的舞蹈情境、引入生活場(chǎng)景來講解舞蹈，讓學(xué)生全身心地投入舞蹈中，獲得一定的情感體驗(yàn)。

（三）教師素養(yǎng)方面

在舞蹈課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講解動(dòng)作不清、出現(xiàn)口誤、表達(dá)不精準(zhǔn)的狀況，導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解。另外現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈師資隊(duì)伍整體水平不高，師資不足，教學(xué)能力有待提升。教師的個(gè)人素養(yǎng)和技術(shù)技巧方面的不足，導(dǎo)致無法做到因材施教，靈活運(yùn)用適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的舞蹈觀念。

三、情境式教學(xué)法與舞蹈教學(xué)的聯(lián)系

學(xué)前教育與情境式教學(xué)是有本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)前教育的五大領(lǐng)域課程，每類課程的教學(xué)中都會(huì)涉及現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，這也是一種情境式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，對(duì)情境再現(xiàn)會(huì)有更深的了解，舞蹈教師可以利用這樣的特點(diǎn)，在舞蹈教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)舞蹈形體美的追求，以引起學(xué)生積極嘗試的態(tài)度去體驗(yàn)。

舞蹈教學(xué)簡(jiǎn)單的來說就是肢體的模仿，通過不斷的模仿，在模仿中提高技術(shù)技巧的過程，但是模仿的只有動(dòng)作，提高的是肢體動(dòng)作完成度，對(duì)于情緒情感的表達(dá)很少能夠靠模仿來完成，這些需要學(xué)生理解舞蹈，將自己融入舞蹈中，化身為“舞蹈角色”，情境式教學(xué)法就是一個(gè)很好的幫助學(xué)生理解舞蹈、融入舞蹈的方法。在舞蹈課堂上，教師通過一系列的手段進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解、融入舞蹈，有利于學(xué)生的“模仿”，也有利于學(xué)生的成才，更好地達(dá)到舞蹈教學(xué)的目的。

四、情境式教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

情境式教學(xué)法需要教師通過不同的手段來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在情感情緒上投入舞蹈中，激發(fā)了情感情緒，才能夠更好地形成動(dòng)作、進(jìn)行實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)作后，總結(jié)并進(jìn)行藝術(shù)處理，將動(dòng)作美化培養(yǎng)學(xué)生“美”的感受，最后需要將舞蹈作品或組合展演展示，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生表演能力（圖1）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感

情境的創(chuàng)設(shè)可以通過多種不同的手段進(jìn)行，需要教師根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行選擇，本文介紹幾種簡(jiǎn)單的，在舞蹈教學(xué)中易操作的方法：

第一，利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言是有魅力的，根據(jù)語(yǔ)言的闡述可以讓人產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，同時(shí)語(yǔ)言也是教學(xué)的一種基礎(chǔ)“工具”。用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境，易操作，簡(jiǎn)單方便，隨時(shí)可以實(shí)施，但需要注意的是通過語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境不是隨意的詞語(yǔ)堆砌，需要有一定的情感性、教育性等。在舞蹈教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，通過語(yǔ)言的描述，或與學(xué)生的交流，問題的探討，在不經(jīng)意間就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感，打動(dòng)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生建立追求美的心理預(yù)期，積極地去體驗(yàn)。

第二，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂是舞蹈的靈魂，音樂是微妙的也是強(qiáng)烈的，帶給人豐富的情感體驗(yàn)。它特有的旋律、節(jié)奏，所塑造的意境，是其他方法無法達(dá)到的，它可以輕松地將學(xué)生帶入特有的意境中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，選擇素材時(shí)，可以使用流行音樂、歌曲，也可以使用民族音樂、鋼琴曲等，但是一定要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，且是關(guān)鍵性的、符合學(xué)情的。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境也可以幫助學(xué)生積累音樂素材，強(qiáng)化對(duì)音樂的認(rèn)知，有利于將舞蹈動(dòng)作融入音樂中。

第三，利用影視再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)代是信息化社會(huì)，影視技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)于舞蹈老師來說，可以通過各種途徑更輕易地獲得各種優(yōu)秀的舞蹈素材。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的影視素材，在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，利用影視圖像直觀的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出需要的情境，從觀看影視作品激發(fā)學(xué)生的情緒情感，提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，另外也可以成為學(xué)生今后工作的素材庫(kù)。

第四，利用生活行為創(chuàng)設(shè)情境。在日常生活中選擇相關(guān)的，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景，通過課堂的組織，結(jié)合語(yǔ)言的描繪，真實(shí)地將學(xué)生帶入場(chǎng)景中，將教學(xué)內(nèi)容鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種方法需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，高超的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)⑸钚袨閮?nèi)化再外顯才能夠?qū)嵤?/p>

情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用角色代入、道具實(shí)物等手段，舞蹈教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一定要將語(yǔ)言描述和直觀手段結(jié)合使用，在情境出現(xiàn)后，利用語(yǔ)言的引導(dǎo)，提高學(xué)生的感知，強(qiáng)化情緒情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地投入特定的情境中。

（二）形成動(dòng)作、實(shí)踐訓(xùn)練

情境的創(chuàng)設(shè)只是完成了教學(xué)的一小步，在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，利用語(yǔ)言、身體動(dòng)作的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找動(dòng)作規(guī)律，動(dòng)作意境，理解舞蹈。通過在情境中的引導(dǎo)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，將枯燥的動(dòng)作練習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主尋找動(dòng)作的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升想象力。動(dòng)作練習(xí)可以在情境中進(jìn)行也可以脫離情境，跳出情境進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂的實(shí)際教學(xué)效果等方面由教師自行把握。

（三）藝術(shù)處理，提高質(zhì)量

藝術(shù)來源于生活，舞蹈動(dòng)作更是藝術(shù)化的生活動(dòng)作。舞蹈動(dòng)作是視覺體驗(yàn)上的，一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈作品是需要舞者進(jìn)行肢體動(dòng)作的展示的，一個(gè)舞蹈動(dòng)作是經(jīng)過藝術(shù)提煉、組織和美化了的人體動(dòng)作，在情境教學(xué)中學(xué)生習(xí)得的動(dòng)作需要教師進(jìn)行藝術(shù)處理才能夠變成舞蹈素材。

高職學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)在情境中還不足以完全掌握舞蹈的要點(diǎn)，基于教學(xué)內(nèi)容的要求，教師可以注重學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性，舞蹈的“動(dòng)律”，情緒的表達(dá)等方面的提升，保證動(dòng)作是在學(xué)生的基礎(chǔ)動(dòng)作上的提升，便于學(xué)生內(nèi)化吸收，提高質(zhì)量。

（四）成品展示，表演提升

舞蹈是表演藝術(shù)，需要給予學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，演出就是一個(gè)最真實(shí)的“情境”。學(xué)生在完成舞蹈學(xué)習(xí)后，通過“正式”的演出，可以檢驗(yàn)技能，強(qiáng)化技能，同時(shí)演出也是學(xué)生提升舞蹈素養(yǎng)的重要手段。一次成功的演出可以幫助學(xué)生獲得成就感，將課堂學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)設(shè)的情境、理解的舞蹈意境，通過自己的理解再加工，在表演中進(jìn)行展示，這是學(xué)習(xí)舞蹈必要的步驟，“演”出來，再提升。

五、情境式教學(xué)法使用注意事項(xiàng)

第一注重“新”的運(yùn)用。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境一定要讓學(xué)生感到新鮮感，也可以結(jié)合當(dāng)下流行，緊跟學(xué)生“潮流”，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二教師要“滿”。教師需要一定的文化素養(yǎng)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)不同情境，以及在情境中處理各種學(xué)生動(dòng)作，學(xué)生反饋等。

第三選擇性使用。日常的舞蹈教學(xué)并不是所有內(nèi)容都適合情境教學(xué)法，可將其運(yùn)用于重點(diǎn)難點(diǎn)動(dòng)作的突破，學(xué)生舞蹈表演能力的培養(yǎng)等方面。

六、結(jié)語(yǔ)

情境式教學(xué)法可以有效地提高舞蹈教學(xué)的效率，提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于舞蹈教學(xué)可以更好地增強(qiáng)學(xué)生舞蹈情緒情感的體驗(yàn)，再通過訓(xùn)練內(nèi)化，最后形成自己的理解，再表達(dá)出來。情境式教學(xué)有其特殊的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在舞蹈教學(xué)中也需要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能一味地照搬照套，必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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