淺談“問題導學法”在初中生物教學中的運用

楊磊

以問題解決為中心進行生物教學是創(chuàng)新學習的重要理念，也是新課標教學的需要。在中學生物教學中怎樣才能以問題為導向，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習，從而形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，對提高學生學習生物的能力具有十分重要的現(xiàn)時意義和深遠影響。

一、何謂“問題導學法”

“問題導學法”又稱“設(shè)問教學法”，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，以激發(fā)學生學習主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學方式。

“問題導學法”把“教學”改為“導學”，用“問題”啟發(fā)學生來自學、鉆研、形成主動求知、求教的積極學習知識的過程。

二、“問題導學法”的一般施步驟

根據(jù)筆者的體會，在采用“問題導學法”進行生物課堂教學時，只要時刻把握住用問題去解決教學問題，設(shè)計一定的問題情境，然后指導學生尋找解決問題的途徑，就能取得較好的效果。

（1）提出問題，問題的進出應(yīng)圍繞主題。備課時，教師在鉆研新課標、教學目標和熟悉學生能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計出恰當?shù)膯栴}。問題要圍繞本節(jié)課內(nèi)容進行設(shè)計，可以是復習舊內(nèi)容而直接為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)的問題。問題的難度值要適當，不宜過難，盡力切合學生的實際知識能力，讓學生能夠回答。這樣才能提高學習的興趣，充分調(diào)動學生作為學習主體的主動性，發(fā)揮他們的能動性。例如：在學習植物激素的調(diào)節(jié)作用時，可提出這樣的問題：向日葵的花盤為什么會跟太陽轉(zhuǎn)？室內(nèi)栽培的植物幼苗為什么會朝著光源的方向生長？為什么許多植物的葉片在秋末會脫落？再如：在講到“性別決定和伴性遺傳”時，教師提出：人為什么有男女之分？生男孩、生女孩是怎么回事？統(tǒng)計結(jié)果表明：男性色盲患者的發(fā)病率為7%，而女性色盲患者的發(fā)病率僅為0.49%，你們知道這是為什么嗎？

（2）指導問題，尋找解決問題的線索。學生對問題的分析過程是在教師的引導下完成的。每節(jié)課開始，教師要有目的地提出問題，并讓學生帶著問題看書自學?？磿伎紩r允許學生討論，也可分小組進行。老師可充分利用學生自學這段時間來回指導，且教給學生自學方法，即進行自主學法指導。教師要將難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生思考、尋找并最終拿出解決問題的途徑與方法，從而有效啟迪學生思維。

（3）解決問題，升華思維。問題的解決可以通過以下方式完成：一是當堂提問檢查。老師提問學生，可根據(jù)學生的學習情況，把較容易的問題讓基礎(chǔ)不夠好的同學回答，對他們的正確答案，教師應(yīng)及時肯定，并加以適當表揚，這樣讓他們在學習上有“成就感”有利于調(diào)動他們學習的主動性。對于想不出答案的學生，教師雖不可越俎代庖，但仍可通過指明關(guān)系，中肯的提問和其它技術(shù)來幫助他們找出答案。二是將學生劃分為若干小組，讓學生結(jié)合課前練習，帶著問題在教材中收集信息，在集體討論中通過分析、判斷、優(yōu)化組織材料與觀點，最后由每組推薦一名代表作中心發(fā)言。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵各組各抒己見，大膽發(fā)言，以活躍課堂氣氛，激發(fā)思維，促進思維。例如：在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗中，將學生分成多個合作小組，每小組從教師提供的實驗材料中選擇一兩種，預測其中含有哪些有機物，再選擇所需儀器和試劑，然后由各小組成員共同合作進行實驗。在此期間，教師可以參與到某一小組中，與學生共同合作探究，待實驗結(jié)束后，小組間交流實驗結(jié)果，達到資源共享。再如，在講述“各類遺傳病的遺傳特點”時，可讓學生分組進行分析討論，讓每小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，然后共同討論結(jié)論的準確性。通過上述過程可以培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，促使學生在討論中加深對知識的理解。

（4）課堂回顧，反饋總結(jié)。可以是教師或讓學生對一堂課的知識加以系統(tǒng)歸納，以檢查課堂教學目標的達成程度;也可以歸納知識要點、以及知識點之間的聯(lián)系，典型語言知識點的理解、應(yīng)用，并總結(jié)有關(guān)規(guī)律，以利后繼學習運用。具體實施時應(yīng)主要鼓勵學生的成就動機，對正確者加以肯定，對局部正確者應(yīng)肯定其正確部分;根據(jù)學科特點對錯誤者只作分析引導而不作批評，應(yīng)表揚其敢于提出自己不同觀點的精神;同時還應(yīng)引導學生利用所學生物理論來分析處理思維水平層次比較高的問題，引導學生把感性知識上升到理性知識，培養(yǎng)學生深層思維的能力。

三、“問題導學法”教學中應(yīng)注意二個轉(zhuǎn)變

（1）師生角色轉(zhuǎn)變：①教師應(yīng)由學習的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺?。要變?quán)威型的師生關(guān)系為伙伴關(guān)系，突出學生學習主體地位，明確教師的指導作用，讓學生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)學習，即把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生的探索求知在先，教師的指導幫助在后，使教師的“教”由學生的“學”來安排確定，真正把課堂變?yōu)椤皩W堂”。②教師應(yīng)由“教者”變?yōu)椤皩д摺薄Ｔ诮虒W中，教師應(yīng)成為學生學習活動的積極參與者。教師要對學生的所想、所樂、所憂心中有數(shù)，通過認知引導、個體疏導、情感誘導、操作指導等方法，以寬容之心、鼓勵之態(tài)盡到自已“導”的職責。同時，也正是在參與中，教師可以從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。

（2）教學方式轉(zhuǎn)變：①將課堂中傳統(tǒng)的只求標準答案的一問一答轉(zhuǎn)化為以問題的提出和解決為中心的對話、討論。②將原來只重視學生學業(yè)成績（為應(yīng)付考試的分數(shù)）轉(zhuǎn)化為以發(fā)展學生運用知識，綜合解決問題能力和創(chuàng)新意識及學習能力為重點。在實際的教學活動中，教師應(yīng)努力遵循課程標準，不將分數(shù)看作評價學生的唯一標準，而是通過“問題導學”巧妙地設(shè)計課的內(nèi)容，從多方面、多角度對學生進行學習幫助，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生運用知識，綜合解決問題的能力。③將以往只讓學生被動學習，獨立學習轉(zhuǎn)化為引導學生主動學習，自主學習，合作學習，探索學習為關(guān)鍵。課堂教學中，應(yīng)讓學生從被動學習、獨立學習轉(zhuǎn)化到主動學習、自主學習、合作學習、探索學習，其關(guān)鍵就是培養(yǎng)和激發(fā)起學生的問題意識。?因此有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，使之從“有疑”到“無疑”到再產(chǎn)生“新疑”，不斷質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題，進而促進學生的知識、能力、興趣的發(fā)展。

總之，針對科學課程的學科特點和各校的教學實際，在今后的教學中應(yīng)當注重對課堂教學問題的研究，情景的合理創(chuàng)造及學生的充分研究。應(yīng)當認識到，任何一種方法都未能有效地適用于每個學生或成功地達到所有的目的。