“管”與“教”

李強(qiáng)

摘要：以“管”代“教”，為管理而管理是不行的，終究會陷入你來我往叮叮咣咣的循環(huán)。? 以“教”代“管”，“教”在“管”先，也許才是班主任應(yīng)該回歸的途徑。

關(guān)鍵詞：班主任;班導(dǎo)師;班級管理

《紅樓夢》第四十八回林黛玉教香菱寫詩：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意?！薄安灰栽~害意”這話是作詩的真諦，其實(shí)未嘗不是做事的真諦。做事只要“意趣”真了，“格調(diào)規(guī)矩竟是末事”。做班主任，也是如此。

剛擔(dān)任班主任的時(shí)候，我向前輩們請教得最多的是怎么“管”學(xué)生，用什么“招式”去管理。那個(gè)時(shí)候，我腦子里想得最多的詞是“管班”。

后來，隨著年歲漸長，經(jīng)驗(yàn)日豐，各種招式學(xué)得多了，使得多了，面對學(xué)生的各種調(diào)皮搗蛋，隨手一招使出來，敲山震虎，殺雞儆猴，驚得滿堂學(xué)生唯唯諾諾，噤若寒蟬，心里不免自得，仿佛已得“管理”真諦。

再后來，和學(xué)生出招破招、拆招喂招，日日較量，天天斗爭，頓覺不勝其煩，疲于應(yīng)付。我本不愛與人爭斗，奈何身不由己，深陷其中！

于是靜下來想，想來想去，想明白一件事，班主任這個(gè)活兒的終極奧義其實(shí)不是“管理”，而是“教育”。這個(gè)道理很簡單，但卻經(jīng)常被忽視。班主任，名義上是“主任”，可是本質(zhì)上還是老師。“主任”的責(zé)任在管理，老師的責(zé)任在教育。既然是老師，那么“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，“傳道”才是目的。這樣想來，管理是一種教育方式，但未必是唯一的教育方式，“招式”是管理技巧，但未必是唯一的技巧。

我們在管理的時(shí)候，經(jīng)常會感嘆現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，什么空子都能鉆，什么規(guī)矩都不在乎，你祭出伏魔圈，他鼓搗金箍棒，道高一尺，魔高一丈。我們“奇招”“高招”使得層出不窮，他們“怪招”“險(xiǎn)招”拆得不亦樂乎。兵來將擋，水來土堰，整日里叮叮咣咣，打打鬧鬧。頭疼，肝疼……怎么辦？

風(fēng)清揚(yáng)老先生有辦法?！缎Π两分校L(fēng)清揚(yáng)傳令狐沖獨(dú)孤九劍時(shí)說：“你的劍招使得再渾成，只要有跡可循，敵人便有隙可乘。但如你根本并無招式，敵人如何來破你的招式？”這便是傳說中的“無招勝有招”，境界的確高妙?？墒蔷辰绮荒墚?dāng)飯吃。有招不用，兩眼一閉任憑學(xué)生鬧騰，我自巋然不動，不解決問題??！

再咂摸咂摸林妹妹的話——“不以詞害意”。如果說管理招式是“詞句”“格調(diào)規(guī)矩”的話，那么“教育”就是立意。只在詞句上下功夫，不如回歸教育的本源。教育教育，以“教”來“育”。班主任在班級中的角色是什么？首先是教育者，其次才是管理者。管理是為教育服務(wù)的。以“管”代“教”，為管理而管理是不行的，終究會陷入你來我往叮叮咣咣的循環(huán)。? 以“教”代“管”，“教”在“管”先，也許才是班主任應(yīng)該回歸的途徑。

我想起一位前輩曾經(jīng)講過的一個(gè)案例。值日生擦黑板，無論如何總是擦不干凈，怎么辦？激勵還是懲罰？用哪招兒？他什么招也沒用，親身示范，如何洗拖布，從哪里擦起，擦幾下再次洗拖布，最后臟水怎么處理，一步步手把手地教學(xué)生去做，這以后黑板永遠(yuǎn)是锃光瓦亮的。

其實(shí)帶班和教學(xué)是一樣的，我們總是愛以成年人、過來人的視角看待學(xué)生，認(rèn)為這個(gè)他應(yīng)該會，那個(gè)應(yīng)當(dāng)懂，孰不知如果他真的都會了、都懂了，還要我們做什么。不會了不懂了，先不罰，先去教?！安唤潭D，則刑繁而邪不勝”，就會沒完沒了。

哪些東西需要“教”？其實(shí)我們通常認(rèn)為的學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，無一不需要教的。上課怎樣不遲到，需要教;怎樣遵守課堂紀(jì)律，需要教;甚至如何克制自己犯困，如何不跟老師頂嘴，這也要教。

學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我們的第一反應(yīng)往往是他怎么這么差勁，父母是怎么教育的，連這點(diǎn)基本的規(guī)矩都不懂！是啊，他就是這么差勁，他就是不懂規(guī)矩，已經(jīng)是既成事實(shí)了，我們再去抱怨家庭教育的缺失、社會教育的錯(cuò)位，沒有意義了。如果我們拿父母在教育上的錯(cuò)誤、社會在教育上的疏漏去懲罰學(xué)生，那就更不應(yīng)該了。家庭教育沒有做到位的，社會教育沒有做好的，我們來彌補(bǔ)，這不就是學(xué)校教育的意義所在嗎？

當(dāng)然，手把手“教”了，還不會，可以再教;手把手“教”了，不聽，那就上手段吧。畢竟荀子還說過“教而不誅，則奸民不懲?！?/p>

大概地講，班主任需要教給學(xué)生的，主要是三方面的東西。

第一，基本的規(guī)矩及如何遵守規(guī)矩。

學(xué)生總是在自習(xí)課上說話。教師可先問他：知不知道自習(xí)課不應(yīng)該說話？如果學(xué)生說不知道，那就告訴他為什么自習(xí)課不應(yīng)該說話。第二次又說了，教師再問：知不知道自習(xí)課不應(yīng)該說話？（知道）知道為什么還說？（沒管住嘴）教師再告訴他，怎么管住自己的嘴，怎么做到專注。第三次又說了，一問，學(xué)生知道不該說話，也知道怎么去管住嘴，只是還沒養(yǎng)成好習(xí)慣。那么，教師就給他養(yǎng)成習(xí)慣的機(jī)會。第四次還說，那就“教而后誅”，習(xí)慣養(yǎng)不成，我?guī)湍恪?/p>

其實(shí)很多我們覺得很基本的常識，學(xué)生是不具備的，我們覺得不用解釋的規(guī)矩，學(xué)生是不理解的。這就需要我們站在十六七歲的少年的立場上去看待每一個(gè)簡單的問題，這樣才能從根本上解決問題。

第二，健康的心理素質(zhì)及如何養(yǎng)成。

學(xué)生跟老師頂嘴了。

師：知不知道不應(yīng)該跟老師頂嘴？（前提是老師無過錯(cuò)）

生：知道。

師：知道為什么還頂？

生：心里煩。

師：為什么煩？

生：不知道。

那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和管理自己的情緒。

很多時(shí)候，學(xué)生做出的出格行為背后都有著深層的心理因素，就事論事，往往治標(biāo)不治本，透過他行為的表象，去發(fā)現(xiàn)他內(nèi)在的心理問題，然后解決之，方為釜底抽薪之道。

第三，正確的三觀及方法論。

師：為什么考這么差？

生：我不想學(xué)習(xí)。

師：為什么？

生：現(xiàn)在學(xué)的東西將來都用不著。

師：你憑什么這么認(rèn)為？

生：我爸說的，我將來要做老板，用不著學(xué)語文，用不著學(xué)政史地。

師：好，咱們來探究一下這個(gè)問題。先從學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么說起……再聊聊為什么要學(xué)習(xí)這些東西……學(xué)習(xí)有用嗎？

生：有用。

師：那我們再來探討一下怎么才能學(xué)好……記住了嗎？以后面對問題的時(shí)候，要學(xué)會從這幾個(gè)角度進(jìn)行思考，再得出結(jié)論，不要人云亦云，聽風(fēng)就是雨。

學(xué)生的很多問題最終歸因都能歸到世界觀、人生觀、價(jià)值觀上，學(xué)生的很多愚蠢的想法都是因?yàn)闆]有掌握獨(dú)立思考問題的方法。這些東西是需要我們教師去教的。

將軍對士兵說——“服從！”獄警對囚徒說——“懲戒！”經(jīng)理對職員說——“管理！”學(xué)校不是軍營，也不是監(jiān)獄，更不是公司。班主任不是將軍，不是獄警，也不是經(jīng)理，所以班主任對學(xué)生應(yīng)該說——“尊重和理解”。從這一視角來看，班主任的“主任”二字未免有些中國人固有的“官本位”思想的嫌疑，只有上級才去“管理”下級，老師只需“教育”學(xué)生。所以，班主任這個(gè)稱呼實(shí)在是應(yīng)該改成“班導(dǎo)師”的。

（責(zé)任編輯：奚春皓）