例談史料實證意識在歷史課堂中的培養(yǎng)

孫佳

摘要：史料實證是最具歷史學科特點的一種核心素養(yǎng)。新課標對史料實證意識培養(yǎng)提出要求。目前中學生史料實證意識比較淡薄，而中考突出對學生史料實證素養(yǎng)的考查，故在歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證意識非常必要。歷史課堂該怎樣培養(yǎng)學生的史料實證意識？可通過以下路徑：選取素材，營造情境，滲透史料實證意識;設計問題，交互思維，強化史料實證意識;類比史料，遷移反饋，達成史料實證意識。在平時的教學中，教師要圍繞課標科學適度地選用史料，運用史料助推學生實證意識的養(yǎng)成，對標中考加強歷史題型訓練。

關鍵詞：史料實證意識;歷史課堂;培養(yǎng);策略

一、歷史課堂開展史料實證教學的必要性

（一）新課標對史料實證意識培養(yǎng)提出要求

《義務教育歷史課程標準（2011）》提出：“初步學會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題……通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。”這一課程目標包含了對學生史料實證意識培養(yǎng)的要求。

（二）目前中學生史料實證意識比較淡薄

現(xiàn)行的歷史課堂中，一方面，教師往往較多關注知識傳授或答案呈現(xiàn)，忽視學生史料實證意識的培養(yǎng);另一方面，學生遇到史料解析題，往往靜不下心來研讀分析，習慣直接抄寫書本上的結(jié)論性語句，而不會依據(jù)提供的史料情境來回答問題。這說明學生尚未真正形成史料實證意識，而這種意識的缺乏將直接影響學生分析解決問題的實際能力。

（三）中考突出對學生史料實證素養(yǎng)的考查

歷史學科五大核心素養(yǎng)是深化新一輪課改的重中之重，也是歷史學科命題改革的指向。近幾年中考歷史試題既強調(diào)能力立意，更強調(diào)素養(yǎng)立意，非常注重新材料、新情境的創(chuàng)設和運用，意在鼓勵學生靈活運用已有知識創(chuàng)造性地分析、解決問題。

二、歷史課堂培養(yǎng)學生史料實證意識的路徑

（一）選取素材，營造情境，滲透史料實證意識

史料實證意識培養(yǎng)的第一步是選取史料素材，即通過營造特定歷史情境來幫助學生還原當時的歷史場景，用史料來證實相關的歷史事件，在潛移默化中收獲理想的歷史學習效果。以人教版八年級下冊《歷史與社會》中 “明治維新”一課為例。

課文開篇道：“19世紀中期的日本仍是閉關鎖國、落后的封建國家。天皇大權旁落，實際權力掌握在幕府將軍手中。1853年，一支美國艦隊闖入日本港口，要求談判通商，否則立即向日本開戰(zhàn)……”我在上課時采用了以下方法：

1.引入圖文資料印證“史由證來”

為了讓學生了解日本明治維新的背景，我出示了“日本封建等級示意圖”、日本對外政策圖，讓學生根據(jù)圖示分析：明治維新前日本國內(nèi)出現(xiàn)了哪些問題？使學生直觀了解當時的幕府統(tǒng)治在政治和外交上的腐朽，并簡單拓展幕府的閉關鎖國政策。一方面為美國用武力打開日本大門的“黑船事件”做了鋪墊，另一方面為閱讀卡中巖倉使節(jié)團對西方文明“始驚”埋下伏筆——始驚是緣于日本的落后及閉關自守。引入史料的目的在于培養(yǎng)學生“史由證來”的意識和歷史學習方法。

2.觀看視頻讓“一分材料說一分話”

在引導學生自主閱讀課本閱讀卡巖倉使節(jié)團赴歐美考察圖文的基礎上，我引入《大國崛起》中的相關視頻讓學生觀看，并告知學生：閱讀卡圖文、視頻都屬于文獻資料，意在培養(yǎng)學生“一分材料說一分話”的實證態(tài)度。

（二）設計問題，交互思維，強化史料實證意識

1.強化史料實證意識的前提——質(zhì)疑

胡適主張的“大膽假設，小心求證”里包含了質(zhì)疑與實證兩個重要環(huán)節(jié)。兩者看似相反，實則相依。

《明治維新》閱讀卡中有這樣一段文字材料：“明治政府于1871年派出了48人組成的巖倉使節(jié)團赴歐美12國考察學習，另有50多名留學生隨行。在長達20個月的考察訪問中，使節(jié)團對西方文明“始驚” “次醉” “終狂”，眼界大開……”我抓住“始驚”這一關鍵詞，將巖倉使節(jié)船這艘“希望之船”與黑船事件的“屈辱之船”作為一組史料出示如下：

（1）黑船來自哪里？（國家）/使節(jié)船去向哪里？（國家）

（2）黑船為何而來？（目的）/（2）使節(jié)船為何而去？（目的）

（3）黑船事件的結(jié)果？（影響）/（3）使節(jié)船帶回了什么？（結(jié)果）

我通過一組有可比性的歷史情境的設置，并設計系列問題，讓學生產(chǎn)生層層疑問;再基于史料解析，圖片實證，師生之間思維交互，讓學生從源頭上理解：巖倉使節(jié)團成員對西方文明的驚訝源于日本長期的閉關鎖國后與西方文明產(chǎn)生的巨大反差，使學生直觀地感受到，日本在經(jīng)歷屈辱后不是沉淪而是主動向西方學習的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.強化史料實證意識的關鍵——取證

接著，我讓學生第二次回到閱讀卡，發(fā)現(xiàn)巖倉使節(jié)團成員到達歐美后，對西方文明由“始驚”發(fā)展到了“次醉”。

出示史料后，我并不急于主動給學生分析，而是先讓學生齊聲朗讀，對史料有一個初步認識;然后給出時間讓學生自主精讀;最后設置小組討論環(huán)節(jié)，讓學生同伴研讀，讓學生置身于史料情境中跟隨巖倉使節(jié)團成員一起感受當時的歐美在各個方面的先進文明成果。

3.強化史料實證意識的成果——推論

在引導學生粗讀、精讀、伴讀《特命全權大使使美歐回覽實記》史料后，我讓學生根據(jù)史料逐一歸納提煉西方的文明成果，并讓學生第三次回到閱讀卡：“后來，使節(jié)團中的主要成員大久保利通、伊藤博文等牢牢控制政府實權，任用大批主張改革的人才，基本形成了推進改革的施政方針，深刻影響了日本此后發(fā)展的方向?！睂W生在研讀引入的史料并比對課本閱讀卡資料后發(fā)現(xiàn)，原來大久保利通、伊藤博文等巖倉使節(jié)團成員回到日本，為西方文明“終狂”——狂熱博采西方文明之長，把西方文明的成果變成了明治維新中的改革措施。經(jīng)過閱讀史料——分析史料——得出結(jié)論，明治維新的措施水到渠成。

（三）類比史料，遷移反饋，達成史料實證意識

按照常規(guī)，歷史課上到一個歷史事件的影響后就該結(jié)束了。但是我總覺得課到這里意猶未盡。聯(lián)想起同時期的近代中國也曾向西方學習，但卻并未成功。為何？我出示了以下二則史料讓學生對中日兩國作了對比探究：

材料一：明治政府于1871年派出了48人組成的巖倉使節(jié)團赴歐美12國考察學習，另有50多名留學生隨行。在長達20個月的考察訪問中，使節(jié)團對西方文明“始驚”“次醉”“終狂”，眼界大開。后來，使節(jié)團中的主要成員大久保利通、伊藤博文等牢牢控制政府實權，任用大批主張改革的人才，基本形成了推進改革的施政方針，深刻影響了日本此后發(fā)展的方向。

——八下《歷史與社會》P74閱讀卡

材料二：在巖倉使節(jié)團赴歐美前后，1868年中國派出赴歐美使節(jié)團，全權大使竟然是美國人普安臣。被贊譽為第一流洋務人才的郭嵩燾1879年使英歸來后，因贊頌西方政治制度被朝野上下唾罵，只得辭職返鄉(xiāng)，他所著的《使西紀程》也因稱頌西方文明備受詆毀而至毀版。

——八下《歷史與社會》P111

閱讀比較兩則材料，你認為當時中日兩國對西方文明的態(tài)度有何不同？這對今天的中國走向世界有什么啟示？

我讓學生根據(jù)史料先自己思考感悟，再與老師對話交流，從中日兩國對于西方文化的截然不同的態(tài)度中認識到中國近代化探索最終失敗的政治、社會及思想原因。經(jīng)過中日對比、知識遷移，學生的史料實證意識在潛移默化中自然達成。

課的最后，我播放了一段習近平總書記關于中國對外開放重要講話的視頻，讓學生進一步深切感悟?qū)ν忾_放、學習先進文明的重要性。至此，一堂課在各種史料的層層推進下首尾呼應，一氣呵成。

三、歷史課堂開展史料實證教學的思考

（一）圍繞課標科學適度選用史料

新課標對史料實證意識培養(yǎng)提出要求，所以在歷史教學中，教師要教會學生辨別選擇和使用各種史料，在史料中發(fā)現(xiàn)有效信息和線索，形成相關結(jié)論或生成新的觀點。

（二）運用史料助推實證意識養(yǎng)成

史料實證意識這一歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在歷史課堂教學中有效地使用各種史料，引導學生對史料素材進行閱讀理解和分析，促進學生分析和解決問題能力的提高。

（三）對標中考加強歷史題型訓練

歷史學科素養(yǎng)命題立意的改革趨向，需要老師在平時的歷史教學中加強對學生史料實證意識的培養(yǎng)。因此，加強題型訓練尤為重要。教師要根據(jù)史料梯次設計問題，學生結(jié)合設問、解析史料，得出歷史結(jié)論。這不僅能激發(fā)史料的最大效度，還能提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和實證精神，既是歷史知識認知特點的要求，也是歷史學科賦予學生的重要素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學生的史料實證意識，離不開歷史教師對每一堂歷史課的執(zhí)著堅守，因為只有建立在史料實證等學科核心素養(yǎng)基礎上的歷史教學，才更有深度、有價值、有意義。因此，在平時的教學中，教師要敢于突破課堂教學模式，嘗試為學生創(chuàng)設歷史新情境，提供多種歷史材料，讓學生從史料中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，得出自己的歷史結(jié)論，使學生不僅收獲歷史知識，更掌握研究歷史的方法。

參考文獻：

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[2] 龔磊.從“歷史探案”談學生史證意識的培養(yǎng)》：讀李開元《秦謎——重新發(fā)現(xiàn)秦始皇》有感[J].中學歷史教學參考，2018（11）.

[3] 雷志偉.淺談“史料教學”在中學歷史課堂中的運用：以“辛亥革命”一課教學設計為例[J].中學歷史教學參考，2018（12）.

（責任編輯：奚春皓）