小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元主題整合閱讀教學(xué)的策略研究

陸俊文

摘要：?jiǎn)卧黝}教學(xué)是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式。以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為主線，通過(guò)分析問(wèn)題，嘗試探索策略，將其高效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，整體提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：整合閱讀;單元主題;小學(xué)高年級(jí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并排的方式來(lái)編排的，以整體的視角進(jìn)行創(chuàng)編，為整合閱讀教學(xué)提供了便利。單元主題整合的閱讀強(qiáng)調(diào)以教材單元為主線，以單元主題為引領(lǐng)，拓展與單元主題有關(guān)的課外閱讀資源，從而進(jìn)行整體的閱讀教學(xué)。因此，當(dāng)前的單元主題閱讀教學(xué)就是立足教材，不拘泥于文本，整合有效的資源，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)分散

在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分散一般表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)相對(duì)過(guò)多;二是教學(xué)目標(biāo)相對(duì)過(guò)散;三是教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)過(guò)偏;四是教學(xué)目標(biāo)定位缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注。課文到底教什么？往往一篇課文中的知識(shí)點(diǎn)很多，那單元主題整合下的知識(shí)點(diǎn)也就更多。教師往往設(shè)置了過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)間缺乏邏輯，顯得孤立。于是，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)的情況。

（二）閱讀內(nèi)容范圍狹窄

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整合閱讀不僅可以基于單元整合，也可以將主題相同的單元外文本或者課外文本進(jìn)行整合閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師大多實(shí)施的還是單篇教學(xué)，很少進(jìn)行單元教學(xué)，對(duì)單元外同樣主題的內(nèi)容的關(guān)注就更少了。此外，中高年級(jí)的教材文本內(nèi)容很多，閱讀量大，不取舍，不靈活，導(dǎo)致整合閱讀教學(xué)內(nèi)容的范圍狹窄。

（三）閱讀內(nèi)容方式單一

閱讀內(nèi)容整合方式是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，選取不同整合的關(guān)鍵點(diǎn)所呈現(xiàn)出的不同教學(xué)方式。單元主題的閱讀內(nèi)容整合方式可以從文本、閱讀方法、思維等角度去進(jìn)行整合，而教師往往單從文本角度出發(fā)，比如以文本主題進(jìn)行整合，或者以文本結(jié)構(gòu)、文體進(jìn)行整合，很少關(guān)注到從閱讀方法甚至思維進(jìn)行整合閱讀教學(xué)。

（四）閱讀教學(xué)實(shí)踐拘謹(jǐn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用相對(duì)拘謹(jǐn)，未能對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題進(jìn)行有效、及時(shí)地解決，表現(xiàn)為：一是教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行冷處理，導(dǎo)致學(xué)生未對(duì)當(dāng)時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行有效強(qiáng)化，丟失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的契機(jī);另一方面，單元主題整合閱讀教學(xué)方式多是教師在本堂課中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，系統(tǒng)性、整體性相對(duì)缺乏，因此可遷移性也較差。

二、單元主題整合閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）建構(gòu)單元模式，改變單篇模式

統(tǒng)編教材中一個(gè)單元的幾篇文章都是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，單元主題的閱讀教學(xué)模式緊緊圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)，同時(shí)也能體現(xiàn)教學(xué)的不同層次，形成整體。相對(duì)于單篇教學(xué)，單元主題整合的閱讀教學(xué)更加重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，會(huì)在課堂中把語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一落實(shí)到位。

（二）開(kāi)發(fā)課程資源，發(fā)展核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展，建立事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)生，其閱讀思維往往有一點(diǎn)深度。因此，教師可以通過(guò)單元整合閱讀的方式，使學(xué)生運(yùn)用不同的視角來(lái)思考，從而發(fā)展學(xué)生的深度思維，提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）提高授課質(zhì)量，提升整體效能

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要整合以一個(gè)單元為整體的課內(nèi)閱讀教學(xué)及課外拓展閱讀教學(xué)。教學(xué)的明確目標(biāo)、課時(shí)的安排、教學(xué)的有效設(shè)計(jì)等都需要教師去探索，抓住核心問(wèn)題。這樣，教師對(duì)文本的解讀能力必然會(huì)提高。與此同時(shí)，教師還需要到課外選擇與主題相關(guān)的文本，這就有必要到課外進(jìn)行廣泛閱讀和思考，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這一過(guò)程中，教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)在無(wú)形中得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)在無(wú)形中得到改善和提高，從而提升了教學(xué)的整體效能。

三、單元主題整合閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，識(shí)字量也相對(duì)較多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更應(yīng)該積極主動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中占主體地位。教師不可能事無(wú)巨細(xì)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的主觀能動(dòng)性，使其真正成為課堂的主人。

（一）課前預(yù)習(xí)

在主題整合閱讀教學(xué)中，由于整合了大量的文本，課堂時(shí)間有限，只在40分鐘內(nèi)教學(xué)整合的文本材料，難免會(huì)顧此失彼。因此，教師可以改變傳統(tǒng)課堂上的講讀形式，讓學(xué)生在課前將文本進(jìn)行提前閱讀，也可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，將教學(xué)目標(biāo)中所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)讓學(xué)生提前進(jìn)行了解，然后師生在課堂中就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師主要起的是引導(dǎo)作用。

（二）課堂教學(xué)

在課堂閱讀教學(xué)中，教師一定要把課堂的主體性還給學(xué)生，可采用小組合作學(xué)習(xí)、對(duì)比閱讀的方式實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

1.小組合作學(xué)習(xí)

在單元主題閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)同伴間的互助與合作。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的。該單元選取了《七律長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》這四篇課文，構(gòu)成了一條完整的閱讀鏈。為了鞏固這一知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)可以在學(xué)習(xí)單上設(shè)置小組合作的要求：小組成員共同合作復(fù)習(xí)本單元課文中點(diǎn)面結(jié)合的運(yùn)用。小組成員們集思廣益，互相補(bǔ)充，在互助的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.對(duì)比閱讀

單元主題整合對(duì)比閱讀就是把與本單元中內(nèi)容和形式相近或者相對(duì)的文章，或者與本單元語(yǔ)文要素和人文主題相關(guān)的文章放在一起對(duì)比著閱讀，進(jìn)行比較、探索、欣賞。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。第一課選取了老舍先生的《北京的春節(jié)》，課后的“閱讀鏈接”編排了斯妤的《除夕》的節(jié)選片段，筆者還選取了梁實(shí)秋的《過(guò)年》，讓學(xué)生對(duì)這三篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，任務(wù)是找出三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并完成表格。

之后，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)，把表格補(bǔ)充完整。

通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，學(xué)生對(duì)這三篇文章有了更加深入的了解和把握。

（三）課外拓展

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的載體，但并不是唯一的載體。在單元主題的閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合單元主題開(kāi)展各類活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合。

1.開(kāi)展豐富多彩的課后主題實(shí)踐活動(dòng)

讓學(xué)生多渠道去搜集英雄人物及英雄故事，開(kāi)展一次“講英雄故事”的比賽，增強(qiáng)文化教育。也可以做一做英雄人物的手抄報(bào)，或者將搜集的故事演一演，演出故事中人物身上的美好品質(zhì)，進(jìn)一步感知。

2.開(kāi)展異彩紛呈的課后主題閱讀活動(dòng)

雨來(lái)還有哪些英雄行為呢？可以讓學(xué)生帶著興趣去進(jìn)行整本書(shū)閱讀。此外，本單元的《蘆花鞋》是曹文軒的作品，教師可給學(xué)生出示“曹文軒純美小說(shuō)系列”的作品，讓學(xué)生帶著美好的追求去感知曹文軒筆下的真善美。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索這種新型的教學(xué)模式，發(fā)揮與統(tǒng)編版教材相契合的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課內(nèi)課外，讓學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中進(jìn)步！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）