漫談小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

馬燕玲

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平采用分層次教學(xué)，提高學(xué)生的總體水平，并立足于開展學(xué)生求知性的創(chuàng)新型課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)驗(yàn);策略

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越高，這就要求教師在教育的過程中提高學(xué)生的總體水平，當(dāng)然這對(duì)教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這就需要教師在授課過程中不僅要重視學(xué)生教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即在不同的環(huán)境下，學(xué)生能夠良好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來表達(dá)自己的真實(shí)想法，并且能夠做到將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。教師采用這樣的教學(xué)方式，能夠更加有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)，限制學(xué)生素養(yǎng)的提升

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師以傳統(tǒng)的直接授課的方式進(jìn)行教學(xué)，師生之間沒有互動(dòng)的形式，即教師在臺(tái)上傳授課本上的知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下通過記筆記的方式來獲取知識(shí)，雖然部分教師意識(shí)到了在課堂教學(xué)中采取新式教學(xué)的重要性，但往往受課堂時(shí)間的限制且教學(xué)任務(wù)較重，教師在授課的過程中難以改變?cè)械慕虒W(xué)方法。教師長期采用此種教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的輸入，對(duì)學(xué)生語文能力的發(fā)展造成了一定的阻礙，教師在課堂上難以照顧每一個(gè)學(xué)生，不能最大程度地提高每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)，限制了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，學(xué)生也體會(huì)不到學(xué)習(xí)語文的快樂。

（二）教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生缺乏思考

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，小學(xué)語文教師不能有效地進(jìn)行學(xué)生的興趣帶動(dòng)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)掌握能力很差。在語文課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生獨(dú)立思考或者單獨(dú)發(fā)言，他們會(huì)產(chǎn)生緊張的心理狀態(tài)。這種不恰當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生難以快速地融入到課堂中，進(jìn)而影響了學(xué)生的語文成績。

（三）課堂氛圍單調(diào)，降低學(xué)生的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師如果不能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，就會(huì)使課堂氣氛單調(diào)沉悶，學(xué)生在這種氣氛下難以進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要采用活潑開放式的課堂，調(diào)動(dòng)班里的每一個(gè)學(xué)生，這樣教師才能最大化地進(jìn)行知識(shí)的輸出，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的輸入。

二、小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，往往一個(gè)肯定的鼓勵(lì)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并充分將其進(jìn)行落實(shí)。然而，就當(dāng)前情況來看，大部分教師的課堂教學(xué)往往過于壓抑，忽略了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然就當(dāng)前的教學(xué)形式來講，也存在部分教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)過于形式化，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)只是停留于“做的不錯(cuò)”“非常好”“值得鼓勵(lì)”這些常見用語，而并未指出學(xué)生的優(yōu)秀之處在哪里，以及有哪些需要改進(jìn)的地方。這種停留于表面的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不能起到良好的促進(jìn)作用。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，要恰到好處，否則過多的鼓勵(lì)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)的心理，達(dá)不到鼓勵(lì)的目的。

（二）重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師往往由于受時(shí)間限制而并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)好語文最關(guān)鍵的就是有著扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)及豐富的詞匯積累。這就需要教師提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生重視基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師只有從學(xué)生最基礎(chǔ)的技能抓起，才能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力及分析能力，特別是對(duì)于小學(xué)中低階段的學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是拼音及認(rèn)識(shí)生詞這兩個(gè)方面。而高年級(jí)的學(xué)生除了要對(duì)生字詞進(jìn)行掌握之外，也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀能力、書寫能力，擴(kuò)大知識(shí)積累，從而讓學(xué)生在寫作文的過程中能夠有著更豐富的詞匯量，并做到運(yùn)用生動(dòng)形象的寫作手法表達(dá)自己的感情。

比如學(xué)習(xí)《綠》這篇文章，該篇文章主要是通過多樣化的寫作手法表現(xiàn)了大自然的美麗。全篇詩歌的語言生動(dòng)形象，值得學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行借鑒。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生體會(huì)作者的真情實(shí)感，也要讓學(xué)生對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行一定的分析，了解作者在該篇文章中所運(yùn)用到的寫作手法及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打好基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)寫作能力。因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)課文內(nèi)容的分析及把控，讓學(xué)生能夠真正在課堂中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的目的。

（三）采用多樣化的教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生的心理狀態(tài)還處于萌芽時(shí)期，他們對(duì)周圍的事物存在一定的好奇心。教師應(yīng)牢牢抓住這一心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)置多樣化的教學(xué)方式。如在授課開頭部分可通過情感的融入進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入和教學(xué)，這樣的情感教學(xué)更容易引發(fā)學(xué)生的思考。教師在授課過程中可以利用感官刺激來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，借助一些學(xué)生比較青睞的多媒體工具，如圖片、視頻、多媒體幻燈片來刺激學(xué)生的視覺、聽覺及感覺，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)語文的魅力。

例如在學(xué)習(xí)《秋天》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂的開頭部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你們認(rèn)為的秋天是怎么樣的？秋天與其他季節(jié)相比有什么不一樣的特點(diǎn)？以幾個(gè)輕松易答的提問，讓學(xué)生在毫無壓力下走進(jìn)語文課堂學(xué)習(xí)，帶著自己對(duì)秋天的感受進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。之后在課堂的授課環(huán)節(jié)中，教師通過為學(xué)生展現(xiàn)秋天的圖片、視頻及PPT課件的方式，使學(xué)生對(duì)文中所描繪的“秋”有個(gè)總體的印象，之后讓學(xué)生自主朗讀課文，找出文中不認(rèn)識(shí)的生字詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在學(xué)生讀完之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生感受作者在寫本首詩時(shí)所表達(dá)的思想感情。在結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生布置有關(guān)課文內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生查找有關(guān)秋天的名詞名句，以多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到語文所帶來的魅力。

（四）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)今的教育方法中，教師大多數(shù)為了課堂目標(biāo)的完成或者其他一些原因等，直接把學(xué)生思考的環(huán)節(jié)跳過，這也是導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展慢、不喜歡思考的原因所在。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展的重要性，并做到為學(xué)生留出課上時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，將一些自主學(xué)習(xí)的方式及竅門傳授給學(xué)生。由于語文考驗(yàn)著學(xué)生的多項(xiàng)能力，因此教師應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在自學(xué)的過程中有著更清晰的思路。其次，為了使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，教師應(yīng)向?qū)W生說明，在語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，只有反復(fù)地品讀字詞及大量的練習(xí)才會(huì)形成這一優(yōu)良習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于更好地理解語文知識(shí)也有著較大的幫助，從而使學(xué)生在課上能夠更好地跟上教師的講課步伐，這也更好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思和運(yùn)用能力，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地反思，找出自己所欠缺的地方，才能提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)，才能夠提高學(xué)生的語文能力。教師在授課過程中應(yīng)該重視每一個(gè)學(xué)生，注重分層次的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）