語(yǔ)文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

伍銀芳 汪匯婷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下能力，留下情感，留下習(xí)慣，使學(xué)生在老師潛移默化的教育中，學(xué)會(huì)寫字，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)作文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;能力;情感;習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的全部東西忘掉后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的高度統(tǒng)一，就是要教給學(xué)生忘掉之后能夠剩下來(lái)的東西，是給予學(xué)生良好素質(zhì)的前沿陣地。家長(zhǎng)希望孩子在上了六年小學(xué)后，能夠?qū)懞米?，?huì)讀書，愛(ài)讀書，會(huì)寫作文;中學(xué)老師希望升上初一的學(xué)生字跡工整、格式清晰，作文文句通順，敢于表達(dá)問(wèn)題，有著良好的讀書習(xí)慣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生留下哪些呢？

一、留下語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的工具，是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。字和詞是語(yǔ)言載體的基本要素?！读x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。所以小學(xué)生要大量識(shí)字，要具備拼音、普通話、書寫的基本能力，遇到生字能夠即刻查找、記憶，識(shí)字越多越好，在識(shí)字的基礎(chǔ)上大量積累詞語(yǔ)。孩子的詞匯量越豐富，孩子的智商就會(huì)越高，就為豐富語(yǔ)言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的提升就有了保障。

學(xué)生擁有了大量語(yǔ)言儲(chǔ)備，還要注重培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感其實(shí)就是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，有了豐富的詞匯加上語(yǔ)感，就具備了語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)語(yǔ)感要從“讀”做起，要從課堂上的朗讀教學(xué)做起，學(xué)生如果讀不好課文，還如何去進(jìn)行課外閱讀？所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)文本的情感、人物的心情，要重視默讀教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)默讀去理解文本，走進(jìn)人物的心里。小學(xué)階段朗讀教學(xué)指導(dǎo)的最好方法莫過(guò)于示范，讓學(xué)生“跟我讀”。如于永正老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，用純正的普通話帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀了全文，一句一句，把學(xué)生帶入了情境，林沖的德高禮讓、洪教頭的蠻橫無(wú)理在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了古典文學(xué)的神韻。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，于老師真是舍得花時(shí)間，也舍得給學(xué)生示范，使其語(yǔ)感得以培養(yǎng)、感悟也得以實(shí)現(xiàn)，“跟我讀”讀出了成效。

二、留下能力

能力是學(xué)生掌握知識(shí)的外在表現(xiàn)，是將知識(shí)沉淀內(nèi)化的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文教師要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生能力。

首先要教給學(xué)生書寫的能力。語(yǔ)文是工具性的學(xué)科，教師要教給學(xué)生正確書寫漢字的能力。識(shí)字、寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師的備課一定要從備寫字開(kāi)始，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教師，漢字的筆順筆畫、起筆落筆、所占田字格的位置等都要認(rèn)真?zhèn)湔n，給學(xué)生書寫以正確的指導(dǎo)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于寫一手規(guī)范的漢字。一切學(xué)習(xí)皆始于模仿，朗讀如此，寫作如此，寫字更不例外。很多善于寫字的老師，學(xué)生也善于寫字，所以好的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)處處是示范，處處能示范。

其次要教給學(xué)生閱讀的能力。語(yǔ)文的工具性也表現(xiàn)在閱讀上，閱讀的能力包括會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀。因此，教師在課上、課下都要積極引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀、樂(lè)于閱讀、習(xí)慣閱讀，讓學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，繼承中華博大的文化傳統(tǒng)。很多老師抱怨孩子不愛(ài)讀書，殊不知，一個(gè)語(yǔ)文教師的閱讀習(xí)慣會(huì)深深地影響孩子的一生。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，給孩子以啟蒙，給孩子以模仿，給孩子以耳濡目染，語(yǔ)文教師若自己不閱讀，不能示范也不懂示范，不能帶領(lǐng)也不懂帶領(lǐng)，孩子的閱讀能力談何提升。語(yǔ)文終究是人文性和工具性的統(tǒng)一，愿為師者能夠真正懂得其中的內(nèi)涵。

最后要教給學(xué)生表達(dá)的能力。讀好書，寫好字，用好字，語(yǔ)文教學(xué)最終是要實(shí)現(xiàn)表達(dá)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要能夠與人交流，尊重和理解對(duì)方，參與討論時(shí)敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，能做有條理地簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，能做簡(jiǎn)單的發(fā)言，能夠體現(xiàn)語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。學(xué)生的書面表達(dá)要能夠語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，并能學(xué)寫讀書筆記，堅(jiān)持寫日記。

三、留下情感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底摒棄過(guò)去的滿堂講解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)終在感受、感悟，講解只能使人“知道”，朗讀才能使人“感受”，一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的。語(yǔ)文教學(xué)要帶給學(xué)生情感感悟，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師不能用自己的感受代替學(xué)生的感受，要蹲下來(lái)、俯下身，感受學(xué)生的情感，使學(xué)生能從文本中體會(huì)作者的思想感情，感悟人性的真、善、美，要能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值取向。無(wú)論是情境式的教學(xué)，還是合作探究式的教學(xué)，只要了解學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的心理特征，投其所好，選擇他們喜歡的方式，學(xué)生便會(huì)接受于有形，感受于無(wú)形。

四、留下習(xí)慣

教千教萬(wàn)不如教個(gè)好習(xí)慣。首先，我們要教給學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，如正確的寫字姿勢(shì)，硬筆書寫的行款整齊、美觀，有一定的書寫速度，注重毛筆書寫漢字的審美。其次，要教給學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能有一定的默讀速度，會(huì)用瀏覽的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)大知識(shí)面，搜集需要的信息;能通過(guò)閱讀作品體會(huì)表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作品的情感，并受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。我們還要教給學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫作文，其實(shí)，寫作是從一年級(jí)就開(kāi)始的，從寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話。教師要使學(xué)生明白所寫的每句話、每段話都是為了表達(dá)自己的情感和感受，不是無(wú)病呻吟，要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，一次感受，一個(gè)想法，記錄下來(lái)便是作品。習(xí)慣養(yǎng)成了，讀書、寫字、作文就不再是負(fù)擔(dān)，不再是“三味書屋”，而是進(jìn)入了“百草園”。

一個(gè)孩子從跨進(jìn)小學(xué)的大門，到走出童年的世界，在老師的循循善誘下，在老師的潛移默化中，學(xué)會(huì)了寫字，學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了作文，這便是小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下的，有了這些，學(xué)生才能揚(yáng)起人生的風(fēng)帆乘風(fēng)破浪，駛向新的歷程。

（本文系省級(jí)課題“互聯(lián)網(wǎng)+基于統(tǒng)編教材下農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略研究”階段性成果。課題編號(hào)：AH2019349）

（責(zé)任編輯：奚春皓）