基于“細(xì)致化寫話”的想象訓(xùn)練

楊陽

摘要：就二年級而言，閱讀教學(xué)要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”;就寫話而言，要“對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫想象中的事物”?！跋胂蟆币辉~在新課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)，可見低年段學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：“細(xì)致化寫話”;引導(dǎo)想象;激發(fā)想象

新課標(biāo)指出：要充分激發(fā)學(xué)生的想象力。孩子是富有想象力的天才。魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面上的情景，想到花卉的用處、昆蟲的語言，他想飛到天空，他想潛入蟻穴?！钡宦鋵?shí)到寫話教學(xué)，大部分學(xué)生只能粗略闡述事情發(fā)生的經(jīng)過，誰去哪個地方做了什么，三兩句話一筆帶過，不留半點(diǎn)想象。

根據(jù)心理學(xué)“最佳期”理論觀點(diǎn)，學(xué)齡初期（小學(xué)一、二年級）的兒童心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。這時，如采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭右杂?xùn)練，就能收到事半功倍的效果。

一、字詞拓展中引導(dǎo)想象

詞語是句子的基礎(chǔ)，優(yōu)美的詞語才能組成一個生動的句子，而這樣一個個句子才構(gòu)成了形象的寫話。那何不從擴(kuò)詞練起？想他人不能想，鼓勵孩子進(jìn)行想象力的創(chuàng)造。

比如補(bǔ)充詞語的引導(dǎo)：

______的田野?????? ________的小溪???????? _______的枝條

如果僅僅為了完成作業(yè)，孩子們大多會選擇“廣闊的田野、長長的小溪、長長的枝條”等簡單且干巴巴的形容詞。如果充分鼓勵孩子想他人不能想，引導(dǎo)孩子聯(lián)想景物的聲音、顏色、甚至賦予擬人化的想象，答案卻大不相同：“叮咚的/歡快的/蹦跳的/小溪”“嫩綠的/細(xì)長的/柔軟的枝條”。甚至有孩子會用上四個字的詞語“一望無際的田野”。

還可進(jìn)行對比填詞的引導(dǎo)：

例：小魚在池塘里游來游去。

（活潑的）小魚在（清澈的）池塘里游來游去。

（????? ）的小鴨子在（????? ）的河里游。

對比填詞有助于孩子理解添加形容詞的好處，讓句子更加生動形象。此類仿寫孩子們也最喜歡朝簡單方向努力，如“可愛的小鴨子在長長的河里游”，如果適當(dāng)鼓勵孩子想象鴨子和小河的顏色、形態(tài)甚至擬人化的動作，就會有“胖乎乎的/黃澄澄的/機(jī)靈的小鴨子在碧藍(lán)色的/清澈見底的河里游”。

每每孩子們能答出四個字的詞語或者更優(yōu)美生動的形容詞時，我都會大加贊賞，通過潛意識的鼓勵，不斷訓(xùn)練孩子的想象能力，由此也引來了孩子們的“填詞想象風(fēng)”，“大小長寬”基本都不見了。

二、提供句式中起步想象

低年段的小朋友，如果要他們一下子說一段話，有點(diǎn)困難，更不用說說一段生動形象的句子了。適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┚涫绞堑湍甓螌W(xué)生練習(xí)說話必不可少的 “金拐杖”。如在教學(xué)二年級下冊《畫風(fēng)》一課時，我讓學(xué)生想象：還能從哪些地方看見原來看不見的風(fēng)，并以補(bǔ)充句子的形式引導(dǎo)學(xué)生說出來：風(fēng)來了，風(fēng)來了，瞧，從（????? ）我看到了風(fēng)，因?yàn)椋?????? ）;風(fēng)來了，風(fēng)來了，瞧，從（?????? ）我看到了風(fēng)，因?yàn)椋??????? ）;風(fēng)來了，風(fēng)來了，瞧，從（????? ）我看到了風(fēng)，因?yàn)椋????? ）。孩子們會想到很多有趣的畫面：從綠油油的草叢中看到了風(fēng)，因?yàn)樾〔菰陲L(fēng)中不停地舞弄自己的身姿;從碧藍(lán)碧藍(lán)的湖水中看到了風(fēng)，因?yàn)樾『幤鹆艘蝗σ蝗Φ男〔y，等等。這樣讓孩子在想象中體驗(yàn)到寫小詩的成就感，鼓勵想象的起步。

再比如在《日月潭》的寫話教學(xué)中，我先出示了“金拐杖”：

圖1：傍晚，夕陽把天上的云染成了______，就像________。日月潭湖面上__________。

圖2：太陽漸漸落下去了，余暉把湖面鋪成了__________________。

圖3：太陽落下去了，天邊________，波光粼粼的湖面__________。

圖4： 天空留下一抹紅，山上的燈________，這時的日月潭_________。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片想象云朵的形狀像什么，天邊的一抹云彩又像什么，余暉照射下的湖面，就像鋪上了什么，還有山上的燈、波光粼粼的湖面能否用一些四字詞語讓大家讀起來覺得更生動，等等。

引導(dǎo)之后，學(xué)生的想象寫話是這樣的：

傍晚，夕陽把云染成了紅色，就像一只只飛翔的火鳳凰，日月潭的湖上面，就像蓋上了金被子;

傍晚，夕陽把天上的云染成了紅色，就像一件紅彤彤的衣裳披在日月潭上，將日月潭照得一片通紅。

孩子們通過“金拐杖”的輔助，充分發(fā)揮自己的想象填充完寫話的作品，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的想象。

三、留白中激發(fā)想象

許多小說和電影都喜歡采用留白手法，讓讀者和觀眾意猶未盡。教學(xué)中，我們可以抓住這些地方，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，也能達(dá)到一石多鳥的效果。

比如課文續(xù)寫《守株待兔》，農(nóng)夫在嘗到守株待兔的惡果后，還會發(fā)生什么故事呢？孩子們想象力很豐富，有死不悔改型的：農(nóng)夫想著再過幾天、再等幾個月，肯定還會有野兔跑來撞樹，等啊等，結(jié)果把自己活活餓死在樹樁下了;有積極改正型的：農(nóng)夫知道自己錯了，開始天天到田里耕作，一天比一天勤奮，用自己收獲的稻谷換取了很多的野兔，從此過上了幸?？鞓返娜兆?更有離奇神幻成分的滲入：野兔死后化成了魂魄待在樹樁旁，一邊看著農(nóng)夫一邊笑：“我只是剛好沒看到路，跑急了，怎么可能我們家族所有成員都是這樣呢！”

但凡創(chuàng)造，皆離不開幻想。古人因?yàn)榭萍妓降拖?，幻想夸父追日、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天，而我們今人因?yàn)楣湃说幕孟攵鴮?shí)現(xiàn)了航天夢、登月夢。低年段學(xué)生愛問為什么，更愛異想天開，充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象說寫，不僅能滿足他們這方面的心理需要，也為“細(xì)致化寫話”訓(xùn)練做了很好的鋪墊。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）