聚焦語文學(xué)習(xí)方法，搭建經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)

榮維新

摘要：統(tǒng)編語文教材“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，聚焦了單元組課文的學(xué)習(xí)方法，緊扣單元的訓(xùn)練要求，凸顯單元的語文要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用中不可缺失的體例呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分尊重它的應(yīng)有地位，備好課，上好課，發(fā)揮其在單元教學(xué)中舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：語文園地;交流平臺(tái);語文要素;培養(yǎng)訓(xùn)練

“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，是人教版語文統(tǒng)編教材編排體系中的一大亮點(diǎn)所在，集中體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。多數(shù)單元的“交流平臺(tái)”，聚焦了語文學(xué)習(xí)方法，緊扣單元的訓(xùn)練要求，凸顯本單元的語文要素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，梳理整合出最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，加深對單元既定的語文要素的認(rèn)識(shí)，積累一些基本的方法，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、尊重“交流平臺(tái)”的課程化地位，備好課

“交流平臺(tái)”課程化，讓其成為教材編排的系統(tǒng)體例，寄托著編者的初衷，體現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。翻閱一線語文老師的備課筆記，對于“交流平臺(tái)”的教學(xué)設(shè)計(jì)存在兩種傾向。一是機(jī)械復(fù)制教材配備的現(xiàn)成教案，其內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性，教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式;二是設(shè)計(jì)時(shí)，寥寥數(shù)語，諸如“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，掌握……的方法”等，大而化之，輕描淡寫，一筆帶過。能充分用好教材，精心設(shè)計(jì)出個(gè)性化“交流平臺(tái)”教案的，少之又少。出現(xiàn)這種近似常態(tài)化的現(xiàn)狀，其癥結(jié)在于：沒把“交流平臺(tái)”當(dāng)回事。備課簡單化，豈能上好課？要解決這一問題，一是要求我們一線語文老師充分尊重“交流平臺(tái)”的“課程化”地位，思想上要高度重視，把它當(dāng)“課”來備;二是開展好“交流平臺(tái)”的集體備課，通過集體研討、優(yōu)秀教案展示等形式，集思廣益，互相交流，共同提升;三是教育主管部門和學(xué)校教務(wù)部門在開展教學(xué)工作常規(guī)檢查時(shí)，要加大教學(xué)設(shè)計(jì)的督查力度，讓語文教師充分重視“交流平臺(tái)”，精心備好課。

二、抓牢單元組課文的訓(xùn)練主線，上好課

筆者曾做過課堂調(diào)研，聽過很多老師上“交流平臺(tái)”課，也和不少同事交換過“交流平臺(tái)”的教法。不少老師的教法表現(xiàn)為：老師讀一讀，學(xué)生畫一畫，或者索性讓孩子讀一讀后，簡單地強(qiáng)調(diào)一番，系統(tǒng)概括一下，便順利完成了“教學(xué)目標(biāo)”，跳到下一模塊的學(xué)習(xí)。諸如此類的教法，顯然是未能利用好教材，發(fā)揮“交流平臺(tái)”的最大化功效。

成功的“交流平臺(tái)”教學(xué)，首先要上好精彩的“開場白”。很多老師在上“交流平臺(tái)”課時(shí)，都是按照教材的呈現(xiàn)，按部就班，平鋪直敘，很少用心設(shè)計(jì)出像閱讀課、口語交際等那樣精彩的“開場白”，從而失去了“良好的開端，成功的一半”的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，也是平平淡淡、波瀾不驚。相反，如果能在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)花一番心思，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓其動(dòng)起來，參與交流學(xué)習(xí)的激情被點(diǎn)燃，那么“交流平臺(tái)”便成了孩子們名副其實(shí)的學(xué)習(xí)交流樂園。以人教版語文統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第二單元“語文園地”的“交流平臺(tái)”教學(xué)為例。此單元是一組古典名著課例的學(xué)習(xí)，“語文園地”中“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)是：教給孩子們閱讀名著的方法，幫助其化解閱讀過程中遇到的理解障礙。教材編排時(shí)，分兩部分呈現(xiàn)：導(dǎo)語和四位學(xué)生的學(xué)法交流。如果按照常態(tài)化的教法，讀一讀，畫一畫，很難激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，效果往往不盡人意。筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語開場：“本單元我們學(xué)習(xí)了中國四大古典名著，認(rèn)識(shí)了很多古人，分享了很多趣事，收獲可謂是‘一動(dòng)車啊?。ㄉΓ┕糯娘L(fēng)俗習(xí)慣、待人接物方式及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀等和我們現(xiàn)在大不一樣。不少同學(xué)在讀這些古典名著時(shí)，曾遇到過很多麻煩與苦惱。你在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，遇到過嗎？”“你們遇到了什么麻煩？什么苦惱？大膽說出來，讓在座的這些軍師‘小諸葛和‘吳用一起來想辦法解決！你們一個(gè)個(gè)可都是聰明絕頂??！”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性霎時(shí)被引燃，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，爭先恐后地交流了自己閱讀時(shí)遇到的困惑與麻煩，甚至還有不少學(xué)生說出了自己在讀諸如《儒林外史》《老人與海》等其他名著時(shí)遇到的難題。學(xué)生交流學(xué)習(xí)的興趣被激活，為接下來的“化解名著閱讀過程中遇到的內(nèi)容理解難題”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)掀起了“澎湃”的浪頭，營造了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的氛圍。

上好“交流平臺(tái)”課，要設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來。“交流平臺(tái)”，顧名思義，就是為孩子們交流學(xué)習(xí)語文方法而搭建的平臺(tái)。因此，在組織課堂教學(xué)時(shí)，要全程開放，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，讓人人動(dòng)起來。只有這樣，教師才能全面了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)效果和單元語文要素的落實(shí)情況，從而更好地加以“紓困補(bǔ)漏”，梳理、整合最全面、最基礎(chǔ)、最有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓單元訓(xùn)練主線目標(biāo)得以落實(shí)。教師在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)因缺乏明確的目標(biāo)而讓學(xué)生進(jìn)行的簡單化低效交流。由此可見，教師在課堂上的引領(lǐng)和指導(dǎo)尤為重要。教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與指導(dǎo)，可避免出現(xiàn)課堂交流失控、走過場的現(xiàn)象。在組織交流時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對“交流平臺(tái)”的交流主旨，通過分組合作討論交流和指名匯報(bào)展示的形式，既讓每個(gè)孩子都能參與交流，又能相互啟發(fā)、借鑒、學(xué)習(xí)，共同提高。有小組以《青山處處埋忠骨》為例，從“毛主席不由自主地站起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”這句關(guān)于毛主席的動(dòng)作描寫中，想象出毛主席失去愛子毛岸英后，肝腸寸斷、撕心裂肺的內(nèi)心情感，偉大的父愛入骨入髓。有小組以《軍神》為例，從劉伯承平靜地回答沃克大夫的話語“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后……”，感受到劉伯承頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念;有小組從沃克醫(yī)生“冷冷地問”，到“目光柔和下來”，再到“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”，感受到沃克醫(yī)生對劉伯承從冷漠到贊許、欽佩的內(nèi)心變化。小組討論后，推薦三個(gè)小組分別匯報(bào)各自交流討論的結(jié)果，相互遷移影響、學(xué)習(xí)提高。

上好“交流平臺(tái)”課，還得前后照應(yīng)。在組織學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”時(shí)，千萬不能拘泥于教材，把“交流平臺(tái)”的教學(xué)孤立化，一定要緊扣單元訓(xùn)練要素，密切聯(lián)系單元組課文，前后呼應(yīng)，相得益彰，讓單元要素訓(xùn)練步步生根、條條落實(shí)，不跑偏，不架空，有理論支撐，可操作。例如，五年級(jí)語文下冊單元四的“交流平臺(tái)”是：抓住人物的“語言”描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。在組織進(jìn)行這一主題的教學(xué)時(shí)，筆者緊扣本單元組的3篇課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的重點(diǎn)語段，有針對性地展開討論交流，既溫故了已學(xué)的內(nèi)容，又為“交流平臺(tái)”的教學(xué)提供了材料，前后照應(yīng)，效果很好。

三、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“飛”、會(huì)“變”

單元語文要素的訓(xùn)練、培養(yǎng)，既要依據(jù)教材，又不能拘泥于教材，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，又要引導(dǎo)其跳出“小語文”，鏈接“大語文”，引導(dǎo)其將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)“飛躍”;將無意識(shí)的行為變成有意識(shí)的行為，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的“轉(zhuǎn)變”。這是“交流平臺(tái)”教學(xué)目標(biāo)的最高頂點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要求我們一線語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的、個(gè)例化的教材內(nèi)容，提取可遷移運(yùn)用的方法，教給學(xué)生，讓語文要素轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。在進(jìn)行“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí)，教師要樹立大語文觀，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間拓展到無限的課外學(xué)習(xí)中，將有限的單元課程資源鏈接到無限的課外資源中，通過課外作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)等形式，擴(kuò)容課堂教學(xué)的不足，鞏固教材的學(xué)習(xí)成果。如在教學(xué)“語文園地”中的“交流平臺(tái)——運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，展示世界各地豐富多彩的美麗畫卷”（人教版語文統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第七單元）時(shí)，在完成了既定的教學(xué)任務(wù)后，筆者設(shè)計(jì)了如下兩題拓展延伸作業(yè)：（1）課下，從閱讀過的課外讀物中，分別摘錄一段靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的內(nèi)容，說說這樣寫的好處;（2）練習(xí)寫寫校園或某處景物的片段，用上動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。兩題課外訓(xùn)練，既鞏固、拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫，呈現(xiàn)景物的獨(dú)特魅力”這一語文要素的訓(xùn)練落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“小語文”到“大語文”的有效轉(zhuǎn)變，一舉兩得，教學(xué)效果良好。

綜上所述，我們已充分認(rèn)識(shí)到 “交流平臺(tái)”在單元組教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為從事一線教學(xué)的語文老師，我們思想上要高度重視，要把“交流平臺(tái)”教學(xué)等同于閱讀、習(xí)作、識(shí)字等其他體例教學(xué)，備好課，上好課，扎實(shí)創(chuàng)新，讓“交流平臺(tái)”教學(xué)課堂有廣度、有高度、有溫度，豐富多彩，充滿生機(jī)，把單元既定的語文要素訓(xùn)練落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）