基于化學核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式課堂教學研究

林春霞

【摘要】新一輪基礎教育課程改革的核心理念是“以學生為本”，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》（2017年）明確指出：“化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎”。

【關鍵詞】化學核心素養(yǎng);問題驅(qū)動;課堂教學

化學核心素養(yǎng)包含了五個維度的內(nèi)涵：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”。那么，在化學學科素養(yǎng)的基礎上，怎樣充分通過問題驅(qū)動式教學來推動課堂模式，使之發(fā)生轉(zhuǎn)變？實現(xiàn)從教師單向灌輸過渡到學生自主探究，提高學生的自主主體地位，完成師生共進的雙向目標，是新時代化學教育工作者研究的重點和方向。面對當下高中化學課程教學的現(xiàn)狀，我們需要找到更適合的教學模式來實現(xiàn)化學課堂的高效性，實現(xiàn)學生學習的自主性，完善教育機制，使學生更好地發(fā)展。

下面以一系列的課堂教學實踐活動，研究在教學過程中如何把提高學生的化學核心素養(yǎng)落在實處，利用問題驅(qū)動式教學模式，提高教學教育效果。

一、利用同課反復，完善問題設計，落實核心素養(yǎng)

問題驅(qū)動式教學法的核心是“問題”，教師應該如何設計問題成為整個教學的關鍵。教師應以高中化學教材為準，以學生認知實際為依據(jù)，創(chuàng)設問題情景時考慮問題的新穎性和注意問題的坡度、控制問題的數(shù)量。且教師要以學生的實際生活為依據(jù)、圍繞學生所關注的話題而提出問題，那么，設問會為他們的思維注入動力，讓他們有感而發(fā)，思有所得。在高中化學課堂教學中，借助疑問創(chuàng)設情景，通過問題情境的呈現(xiàn)，讓學生在分析思考解決問題的過程中激活思維激發(fā)智慧，讓化學課堂呈現(xiàn)出別樣的動人魅力。

以人教版化學《選修4》化學反應原理的第四章第三節(jié)電解池第二課時《電解原理的應用》的公開課作為一個范例，探討一下如何在同一內(nèi)容的反復中，不斷完善問題的設計，形成更合理的問題鏈，應用于以后的課堂教學中。

從這個同課反復中，不難發(fā)現(xiàn)，問題由淺到深的遞變性，以及同一個目標和內(nèi)容，問法不同，帶來的效果完全不一樣。經(jīng)過測試檢查，第二個班的知識掌握程度和靈活應用方面會更好，不僅僅測試的平均分高了，而且在遇到類似的問題時，會懂得如何尋找切入口進行思考。這一實踐培養(yǎng)了學生“證據(jù)推理與模型認知”的能力。

二、同課異構(gòu)中問題驅(qū)動式教學的對比

1.關注核心素養(yǎng)，確定教學目標

由于原先的課標要求，課程的教學目標需要完成三個維度的目標，即“知識與技能”目標，“過程與方法”目標，“情感態(tài)度和價值觀”目標，但是現(xiàn)今課改的深入，學科核心素養(yǎng)在此目標的基礎上做出了延伸和超越。教學目標不再是在課堂上知識的傳授，還旨在課堂之外對學生能力和品格的培養(yǎng)。這個更體現(xiàn)了礎教育課程改革的核心理念“以學生為本”，也滿足時代教育發(fā)展的需求。依據(jù)學科核心素養(yǎng)從而具體化課時教學目標，有助于提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學科的教育價值。以下是通過不同的老師上同一節(jié)人教版化學必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》為例，探討同課異構(gòu)中問題驅(qū)動式教學如何更好地落實培養(yǎng)學生的化學學科的核心素養(yǎng)。關注核心素養(yǎng)，確定教學目標，實現(xiàn)問題設計的針對性原則，這是很一致的。

2.基于核心素養(yǎng)，提出具體問題

化學中的科學探究是學生積極主動地獲得化學科學知識、領悟科學研究方法而進行的種種活動。問題是探究的起點，如何探究與解決問題？運用“問題驅(qū)動式”教學模式，正是以問題為驅(qū)動，驅(qū)使學生參與問題的探究與解決，在這一過程中，提高了學生分析與解決問題的能力，提高課堂教學效率。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！崩?，在“富集在海水中的成分——氯”中兩位老師的展示交流課，展示的小專題有四個：氯氣的性質(zhì)，氯氣的制備，氯水的成分，漂白粉的制取和使用。每個專題中都包含設計的問題鏈，但是卻各有特色。

在問題驅(qū)動式教學中，提出問題和解決問題一樣，應當被視為問題驅(qū)動式教學的重要組成部分。科學探究中，問題的來源有三個途徑：一是來自自己已有的經(jīng)驗與來自實際觀察的矛盾，二是來自理論本身存在邏輯矛盾，三是來自不同理論的爭論。對中學生來說，問題主要來自己已有的經(jīng)驗與真實觀察到的現(xiàn)象的矛盾?；瘜W新課程標準所強調(diào)的通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出問題，這里所說的觀察主要是對化學課程學習中所做的觀察?，F(xiàn)實生活是指學生的生活經(jīng)驗，也就是日常生活中所做的觀察。因此，引導學生通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是化學學習中提出問題的最有效手段。

3.創(chuàng)設情景，形成問題驅(qū)動脈絡

情景的創(chuàng)設需要考慮兩方面的問題，即情景的價值性和情景的效果性。因此，教師在創(chuàng)設問題情景時，要聯(lián)系教材內(nèi)容，這既能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，又能促使學生萌生有意義有方向的思考。這需要設計一系列“問題鏈”，形成問題驅(qū)動脈絡，一步步進行探究和討論，最終形成一個科學思維導向模式。例如，第二位老師的問題設計就體現(xiàn)了這一點。

氯水的成分小專題中設計的問題鏈如下：

問題設計要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問題排列的邏輯聯(lián)系。問題設計應先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想象能力。設計的問題，要由淺入深，由大概內(nèi)容到具體細節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，正如特級教師錢夢龍說：“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是，他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！痹O計的問題，應注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問題設置的先后順序上，要注意問題間的邏輯順序。

4.解決問題，形成模型認知

這節(jié)展示交流課的目的是通過上課，解決學生在學習中遇到的問題和教師預設的問題，課堂上通過學生合作探究小組展示，突破學習的重點和難點，解決疑點。展示課絕不是自主學習的簡單重復，而是學生自主學習的延續(xù)、發(fā)展、提升和拓展。展示交流的內(nèi)容必須突出學習重點，最好以小專題的形式呈現(xiàn)展示交流，哪些內(nèi)容如何展示教師必須心中有數(shù)。因此，教師要提前根據(jù)學生在自主學習中出現(xiàn)的疑難問題及本節(jié)課的重點、難點設計問題進行導學，從而訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，形成模型認知，培養(yǎng)科學探究和創(chuàng)新意識。

三、同課接力中問題驅(qū)動式教學的延續(xù)和遞進

問題驅(qū)動式教學不單單在同課反復或者同課異構(gòu)中對比明顯，找到其更有科學性的提問方式和教學模式，也應該體現(xiàn)在這一節(jié)課與下一節(jié)課中的承上啟下的作用中，就像小說中的鋪墊或者伏筆一樣，這個問題是否已經(jīng)得到解決或者學生的能力是否已經(jīng)培養(yǎng)，可以通過下一節(jié)課中得到體會和感覺。

就以高三復習的小專題《同分異構(gòu)體的書寫》的第一課時和第二課時來體現(xiàn)問題鏈如何把兩節(jié)課的關鍵地方有機地聯(lián)系在一起。例如，含苯環(huán)的同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律，在第一課時和第二課時就體現(xiàn)了問題的延續(xù)和遞進。第一課時含苯環(huán)的同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律問題鏈：分子式為C9H12的芳香烴的同分異構(gòu)體：（1）苯環(huán)只有一個取代基，有幾種？（2）苯環(huán)上有兩個相同簡單取代基（-X），同分異構(gòu)體有幾種？，且每種苯環(huán)上有幾種化學環(huán)境的氫原子？苯環(huán)上有兩個不相同簡單取代基（-X，-Y），同分異構(gòu)體有幾種？且每種苯環(huán)上有幾種環(huán)境的氫原子？ （3）苯環(huán)上有三個相同簡單取代基（-X），同分異構(gòu)體有幾種？且每種苯環(huán)上有幾種環(huán)境的氫原子？苯環(huán)上有三個簡單取代基，其中有兩個相同簡單取代基（二個-X，一個-Y），同分異構(gòu)體有幾種？且每種苯環(huán)上有幾種環(huán)境的氫原子？苯環(huán)上有三個不相同簡單取代基（-X，-Y，-Z），同分異構(gòu)體有幾種？第二課時就遞進為限定條件下的同分異構(gòu)體的書寫。與NaHCO3反應放出CO2有機分子的官能團或結(jié)構(gòu)特征是什么？與金屬鈉反應產(chǎn)生H2、能與NaOH溶液反應、能發(fā)生銀鏡反應（或跟新制Cu（OH）2） 、與FeCl3發(fā)生顯色反應、水解后的產(chǎn)物與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應、能發(fā)生水解反應的官能團或結(jié)構(gòu)特征分別是什么？

通過設計遞進式的變式訓練，由一般的限定到含多種苯環(huán)取代基限定，再到通過核磁氫譜峰的限定，展現(xiàn)高考考查的同分異構(gòu)體的一般方式，并總結(jié)出解題的技巧和一般步驟： （1）確定官能團：根據(jù)不飽和度和限定條件推斷可能含有的官能團有哪些;（2）根據(jù)苯環(huán)同分異構(gòu)體的書寫方法（1取代、2取代、3取代）逐個羅列出各有幾種同分異構(gòu)體;（3）核磁共振氫譜：參照氫譜峰的數(shù)目和比例，確定最終結(jié)構(gòu)是怎樣的。解答同分異構(gòu)體書寫的方法有很多，具體問題要具體分析，根據(jù)含苯環(huán)的“有限制性條件”同分異構(gòu)體書寫方法，通過層層的問題設計，在問題的驅(qū)動下復雜的同分異構(gòu)體變得簡單易掌握，效率較高。通過這種引導的模式，同學們在今后的學習過程中自己能總結(jié)出更多，更有效的解題方法，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

這兩節(jié)復習課，經(jīng)過教師的潛心研究高考考試說明，制定了適切的課堂學習目標，幫助學生學會學習，找到了一條從什么角度去分析解決問題的思路，歸納出了一種有效的答題方法，避免了簡單重復的復習舊知識，提高了學生的學習興趣，提升了舉一反三的綜合答題能力。這節(jié)復習課教師以習題為主線，利用循序漸進的問題去引導學生一起復習已學的知識，配合恰到好處的點撥，相信大多數(shù)基礎好、自覺性好、反應快的學生都可以達到課堂效益最大化;但也可能使少數(shù)基礎差、性格內(nèi)向、不善于交流的學生會跟不上，收獲較少而產(chǎn)生厭學情緒，對這部分學生教師還要多加關注。

問題驅(qū)動式教學的模式對于培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)具有實際意義的作用，在往后的教學中會繼續(xù)探討不一樣的課堂該如何設計問題，通過不斷完善和改進問題的設計，利用問題驅(qū)動式教學，把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)落實到課堂教學中，真正做到“潤物細無聲”。

參考文獻：

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