構(gòu)建寓教于樂模式，提升數(shù)學(xué)課堂效率

周宣

【摘 要】 寓教于樂是教育改革的要求，旨在讓學(xué)生在玩中學(xué)，提升教學(xué)有效性。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、認(rèn)知水平和思維能力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)中更有必要運(yùn)用寓教于樂的策略，提高教學(xué)的有效性。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用寓教于樂、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);寓教于樂;有效性

新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，更重視學(xué)生興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生向樂學(xué)的轉(zhuǎn)變?？鬃拥?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也道出了快樂教學(xué)的真諦。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣構(gòu)建寓教于樂的課堂模式呢？下面筆者就針對(duì)寓教于樂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，希望能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中有效學(xué)習(xí)。

一、引入生活元素，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活色彩

陶行知先生提出“生活即教育”，生活之于教育的重要性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。如“元、角、分”的教學(xué)中，結(jié)合生活化問題：一支鉛筆6角錢，你有幾種方法付錢？怎么付？這類問題在生活中司空見慣，將其引入課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的熟悉感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

生活元素的融入，除了生活化問題的運(yùn)用之外，創(chuàng)設(shè)生活化的情境也是一種重要的形式。仍然以“元、角、分”教學(xué)為例，課堂伊始，首先用多媒體呈現(xiàn)出教師在學(xué)校附近的超市購物的情境圖，讓學(xué)生觀察并回答：老師在哪？在做什么？有同學(xué)回答：“在商場(chǎng)購物。”教師進(jìn)一步提問：“購物最需要什么？“多數(shù)學(xué)生回答：“錢?！苯處熯M(jìn)一步提出問題：“你們知道我國有哪些面值的人民幣嗎？”再用PPT呈現(xiàn)出各種面值的人民幣，引出“元”“角”“分”。生活情境在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了愉悅的教學(xué)氛圍，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化、實(shí)踐性的情境創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)學(xué)生動(dòng)起來的欲望，為學(xué)生提供“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)。如“元、角、分”的教學(xué)中，教師可以模擬超市購物的情境，讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員和顧客進(jìn)行購物、付款、找零等活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也得到有效提升。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯趣味色彩

“寓教于樂”模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，游戲教學(xué)是主要組織途徑之一，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)、在玩樂中探究，讓數(shù)學(xué)課堂因游戲教學(xué)法的運(yùn)用彰顯趣味色彩。

游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠滿足兒童愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”目的的具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方略。同時(shí)，以游戲的方式展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力。

如“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，組織學(xué)生開展“抱團(tuán)”游戲，讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)“余數(shù)”的概念，理解“有余數(shù)的除法”的含義。如讓學(xué)生10人組成一組，教師任意說出一個(gè)數(shù)字，如4，就要求每四個(gè)學(xué)生自主抱成一團(tuán)，剩下的兩個(gè)同學(xué)被淘汰;教師說出數(shù)字3，則學(xué)生每3人自主抱成一團(tuán)，抱團(tuán)不成功的也退出游戲活動(dòng)……這個(gè)游戲的開展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到10人，4人抱成團(tuán)，一共有2團(tuán)，還有2人不能成“團(tuán)”，從而引出10÷4=2……2;10人，三人抱成團(tuán)，可以抱成3團(tuán)，還有一人未成“團(tuán)”，那么得出10÷3=3……1。游戲的進(jìn)行不僅活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生在玩中理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用知識(shí)，提高了學(xué)生的思維力、應(yīng)變能力，提升了教學(xué)效果。

三、運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂凸顯互動(dòng)色彩

“寓教于樂”模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，除了開展游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境等之外，還能運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生的“動(dòng)”“互動(dòng)”而精彩、提升教學(xué)效果。

活動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，主要有陶行知的“教學(xué)作合一”、杜威的“從做中學(xué)”等。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在乏味、低效的問題，要打破學(xué)生的沉默，活動(dòng)教學(xué)是重要的催化劑。有效開展操作、實(shí)踐性的活動(dòng)，可以促使學(xué)生積極互動(dòng)，使課堂因互動(dòng)而充滿生機(jī)，綻放精彩。

如“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師首先借助PPT呈現(xiàn)生活中的一些物品，如展開的折扇、打開的剪刀等，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上找找圖片中的角，再借助PPT的動(dòng)畫特效讓圖片中的“角”不停“閃動(dòng)”，通過找角、看角，直觀上感知了角。之后，讓學(xué)生任意用手指，如食指和中指伸出成“角”，在紙上任意畫角，用手工剪刀剪出角，找找教室里的角……這些活動(dòng)的開展解放了學(xué)生的大腦和雙手，解放了他們的思維，給他們活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓課堂因?qū)W生的“動(dòng)”而精彩。

“寓教于樂”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;融入競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提高參與的主動(dòng)性，提升參與度;依托啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;利用直觀道具，打造生動(dòng)、形象、活躍的課堂等，都可以讓課堂增趣提效。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在“寓教于樂”模式下，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的多元活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生樂于探究知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓課堂趣味靈動(dòng)、生機(jī)無限。

【參考文獻(xiàn)】

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